【摘要】近年來(lái)隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多全能型人才。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范以及習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效率的提升。對(duì)小學(xué)生而言，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況重點(diǎn)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的掌握，并有效將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0137-01

新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生親自經(jīng)歷并體驗(yàn)、感受以及探索的過(guò)程，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“輕過(guò)程重結(jié)果”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與體驗(yàn)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力同步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的不同，其是鼓勵(lì)每名學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)及實(shí)際參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部過(guò)程，在這一過(guò)程中，通過(guò)自身的觀察、體驗(yàn)、感悟、探索數(shù)學(xué)的奧秘、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，在實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，除了注重教學(xué)策略及教學(xué)方法，同時(shí)還需要教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法給予足夠的認(rèn)同。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，然而小學(xué)生處于形象思維階段。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)情境之中，充當(dāng)角色扮演者，進(jìn)而完善教師的情境設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)模式，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些要素進(jìn)行有序的安排與把握，并實(shí)施優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)而形成有效的教學(xué)方案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生良好的體驗(yàn)

由于小學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，其活潑好動(dòng)，形象思維能力強(qiáng)，抽象思維及邏輯思維能力仍處于發(fā)展階段，因此這一時(shí)期的學(xué)生理解能力較為薄弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是息息相關(guān)的。因此教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將目光投放于生活中，尋求生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活背景及生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的美妙之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，在進(jìn)行圓錐體積教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中削鉛筆的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受從圓柱體到圓錐體的變化過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的適應(yīng)性，因此更加認(rèn)真的對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作深化學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的靠教師的講解無(wú)法使學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親歷探究過(guò)程，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口進(jìn)而獲得知識(shí)，這樣能夠使學(xué)生在生動(dòng)形象的表象材料中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成鮮明認(rèn)知。例如，在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，考慮到大多數(shù)孩子家里都有積木，因此在授課時(shí)可以利用積木為教具，用各種形狀的積木，將其蘸上印泥在白紙上印一下，這樣就能夠印出不同的圖形，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中認(rèn)識(shí)圖形，找到不同的圖形。然后再讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，或者用紙折一個(gè)自己喜歡的圖形。并介紹一下自己喜歡的圖形有什么特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生介紹出“長(zhǎng)方形是扁扁的、圓形是圓圓的、三角形有三個(gè)尖、正方形是方方正正的”。此時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比一比，使其認(rèn)識(shí)圖形之間的區(qū)別。如，正方形的四條邊都是相等的，長(zhǎng)方形是是上下邊相等、左右邊相等。如果將正方形以不同的方式進(jìn)行對(duì)折能得到兩個(gè)長(zhǎng)方形及兩個(gè)三角形，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)及理解。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)過(guò)程中，體驗(yàn)平面圖形的一些特征，同時(shí)在感知所學(xué)圖形之間關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。此外小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有一些動(dòng)手操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如，“空間與圖形”的教材設(shè)計(jì)中，就已經(jīng)將活動(dòng)設(shè)計(jì)描述出來(lái)。教師可以組織學(xué)生按照教材中給出的步驟進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)而對(duì)幾何體及空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)。

3.借助多媒體設(shè)備開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的良好體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用視頻、圖像以及音頻、影像學(xué)等等為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在日常教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體課件針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促使學(xué)生在特定的情境中通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)進(jìn)而產(chǎn)生一定的感悟，在意識(shí)、情感等方面產(chǎn)生積極的感受，促使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。以小學(xué)高年級(jí)行程問(wèn)題的應(yīng)用題為例，這部分內(nèi)容是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，單純的靠教師進(jìn)行速度、距離與時(shí)間的講解學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)深入的理解，此時(shí)教師可以借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的兩地情境，通過(guò)播放相對(duì)、相向行走的視頻，使學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)與理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解與掌握。在教學(xué)實(shí)踐中教師創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力以及思考能力的提升。體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升也有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙磊（1969—），男，漢族，大專(zhuān)，一級(jí)教師，寧夏青銅峽市人，工作單位：青銅峽市紅星中心小學(xué)，任教數(shù)學(xué)學(xué)科。endprint