彭正卿

【摘要】特殊教育學(xué)校的學(xué)生因?yàn)橄忍斓娜毕荽蠖啾容^自閉和自卑，對(duì)其的教育方式和普通學(xué)生也有很多的不同。本文主要結(jié)合特殊教育學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，了解特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新探究。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0073-01

引言

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的教育階段占有重要的地位，語(yǔ)文教學(xué)有助于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)好語(yǔ)文可以提高學(xué)生的理解能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。特殊教育學(xué)院的學(xué)生由于自身身體的缺陷，多有自卑等心理出現(xiàn)，怎樣結(jié)合學(xué)生的心理去激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起他們的自主學(xué)習(xí)能力，是本文研究的重點(diǎn)。

一、特殊教育學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文課本選擇較隨意且深?yuàn)W

特殊教育學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)熱情都不是特別高，普遍只能掌握淺顯易懂的知識(shí)。在目前對(duì)其的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源的缺乏，老師授課時(shí)選擇的課本比較隨意，教學(xué)方法也比較單一。這樣一來(lái)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)許多知識(shí)難以理解，十分抽象，進(jìn)一步覺(jué)得老師上課十分枯燥無(wú)味，加重厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，就很容易失去對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心，加重其自卑心理。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生普遍缺失學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文因?yàn)槠渥陨韼в形膶W(xué)性，因此很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥。語(yǔ)文老師在備課時(shí)，不僅僅要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)也調(diào)整得更加合理，要求課堂氛圍更加自由、開(kāi)放、靈活。但是，目前在特殊教育學(xué)院的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)氛圍普遍還是十分嚴(yán)肅和凝重的，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有沉重的心理包袱，課堂學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)知識(shí)也掌握得不牢固，加重厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、特殊教育學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究

（一）老師樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)。在學(xué)校中，學(xué)生是學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的主體，學(xué)校和教師要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。組織設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向強(qiáng)制化，在這樣規(guī)范化的模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，大多會(huì)比較缺乏創(chuàng)新能力，思維局限比較大，高分低能。因此，特別是對(duì)待心理較敏感的特殊教育學(xué)生，老師更應(yīng)該多以學(xué)生為中心，在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生們的德育需求來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備，講解時(shí)選擇一些利于學(xué)生理解的方式和方法，多關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，多為學(xué)生提供一些參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）老師為學(xué)生營(yíng)造充滿愛(ài)與尊重的學(xué)習(xí)氛圍

在特殊教育學(xué)院的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師既是組織者、參與者也是領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，想辦法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用新提出的情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生參與的、與教學(xué)內(nèi)容十分貼合的、不生搬硬套的情境，營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教學(xué)不應(yīng)該受到場(chǎng)地的限制，僅僅局限于單一的方式，如果條件允許可以進(jìn)行戶外教學(xué)、合作教學(xué)等方式。這樣營(yíng)造相對(duì)輕松的課堂氛圍，有利于排解學(xué)生的畏難心理，使其對(duì)知識(shí)的理解更透徹，利于長(zhǎng)期教學(xué)。創(chuàng)設(shè)出充滿愛(ài)與尊重的課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造師生間和諧的關(guān)系，利于對(duì)學(xué)生教學(xué)工作的開(kāi)展。教師應(yīng)該富有愛(ài)心和幽默感，保護(hù)學(xué)生的自尊心，說(shuō)話做事多給學(xué)生傳遞正能量，多鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

（三）老師提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

教育的實(shí)質(zhì)目的，不僅僅在于要求學(xué)生掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、培養(yǎng)他們自己學(xué)習(xí)的能力——自主學(xué)習(xí)能力。在特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，這種自主學(xué)習(xí)能力也是十分重要的，學(xué)生應(yīng)該積極的、自覺(jué)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑、去思考、去發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)、老師交流，解決疑問(wèn)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架和體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）老師提高自身德育水平

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“有愛(ài)的教育，才是真正的教育”，愛(ài)是教育的最高境界。特殊學(xué)院的學(xué)生自身本來(lái)比較自卑，并且大都處在懵懵懂懂的迷茫期，生活在一個(gè)快速變革的時(shí)代，因此普遍存在著各種各樣的困惑，心理也很敏感，這時(shí)他們更需要來(lái)自父母和老師的愛(ài)。老師的工作極其繁瑣，每天要面對(duì)各式各樣的學(xué)生，因此老師更要注重自身心理品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，同時(shí)在高壓下也要學(xué)會(huì)釋放和緩和自身的心理，這樣才有利于長(zhǎng)期發(fā)展，也有利于以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

結(jié)束語(yǔ)

如何對(duì)特殊教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。語(yǔ)文老師要努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開(kāi)放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，多鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、嘗識(shí)的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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