陳芳

摘 要： 英語口語是大學生應用語言能力的一種表現(xiàn)，是現(xiàn)代化交際的需要，提高學生的口語水平，評價體系是不可忽視的環(huán)節(jié)。本文分析了目前口語評價體系存在的問題，并從多元智能理論的動態(tài)維度探討了如何從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價效果四個方面構(gòu)建大學英語口語評價體系。

關鍵詞： MI理論 多元智能理論 動態(tài)多維度

MI理論，即The Theory of Multiple Intelligences，由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。加德納認為以往對智力的評價過于狹隘，不能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應當是一個量度人的解決問題能力的指標。根據(jù)這個定義，加德納在Frames of Mind（《心智的架構(gòu)》）中提出，人類的智能可以分成八個范疇：語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。個體的智能是有差異的，在正常條件下，只要外界刺激適當，個人自身努力，每一個個體都能發(fā)展和增強自己特有的智力。同時，加德納還認為，個體的智力表現(xiàn)方式是獨特的，任何一種智力的表現(xiàn)方式都是多樣的，所以很難找到適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準以評價一個人的智力。

為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2016年新制定了《大學英語課程教學要求》，作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

提高大學生英語口語水平，滿足當今大學生發(fā)展自我需求，全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，探討如何構(gòu)建科學有效的大學英語口語評價體系顯得尤為突出。

一、大學英語口語評價現(xiàn)狀及存在問題

影響大學生英語口語水平的因素是多方面的，如課程設置、教材的使用、學生基礎、評價標準等。就大學英語口語評價標準而言，傳統(tǒng)口語評價體系存在以下幾方面的問題。

1.重終結(jié)性考試，忽視對學生英語學習過程的動態(tài)評價。

通常，學生的口語成績的考核都是以期終口語考試為主，一考定成績，忽略學生的學習過程表現(xiàn)。口語成績不能客觀地反映學生平時的課堂表現(xiàn)，學生只需要為最后的考試做準備，導致學生學習動力不足，學習興趣不濃厚，只為應試而學，上課積極性不高。

2.評價主體單一，學生自我修正能力弱。

傳統(tǒng)的教學評價主體只有老師，老師既是授業(yè)者，又是評定者。學生在學習過程中不能發(fā)揮學習的主體地位和作用，只能期待老師的單一評價，而不是主動自我修正，自我反思，欣賞他人。同時，因為過于關注教師的評價，就會忽視同學的合理意見，難以發(fā)揮學習主動性。

3.評價內(nèi)容過于狹隘。

傳統(tǒng)口語評價體系重視技能、知識點的評價，忽視學生學習過程中學習態(tài)度、學習情感、學習策略、人際交往的評價。這樣造成的后果是，學生只注重個人情感，忽視同學間的合作。尤其是在英語戲劇或者小組討論中，學生參與性差、相互協(xié)調(diào)能力弱。

二、構(gòu)建多維度動態(tài)口語評價體系

加德納的多元智能理論注重個體的特點，強調(diào)多元化地發(fā)展個體的智能，反對標準的、量化的評價手段對有各自特點的個體進行單一的評估。多元智能理論提倡用多元化的方式評價個體，尊重個體差異及其發(fā)展過程，鼓勵個體自我發(fā)掘優(yōu)勢智能。建立以多元智能為理論基礎的大學英語口語評價體系，以多維度動態(tài)評價學生個體的智能，符合個體的發(fā)展，客觀評判學生的口語水平，能增強學生的學習熱情。基于多元智能理論的大學英語口語體系主要從評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能四個方面構(gòu)建。將課堂學習﹑自主學習及期末考試三者結(jié)合起來，建立形成性與終結(jié)性并舉的考核方式?？谡Z評價體系的直觀圖，如下所示：

1.評價主體。

建立在多元理論基礎上的評價系統(tǒng)，評價主體不是單一的教師，包含學習的主體——學生。學生參與評價，既能發(fā)揮學生的學習主體地位，又能重視評價對象的自我反思和評價。通過自我反思、自我評價、學生互評、教師評價，這一形成性評價與期末綜合測試結(jié)合一起，有效保證評價結(jié)果的公正和客觀，調(diào)動學生學習的積極性。

2.評價內(nèi)容。

評價的內(nèi)容是多角度、多維度的，貫穿學習的全過程，包含學生的學習過程、學習情緒、學習技能、團隊合作，學習成效的評價。具體說來，就是學生學習計劃的制訂與實施、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、學習動機的激勵、學習技能的提高、團隊合作的開展、實施及個體表現(xiàn)、終期考試表現(xiàn)。整個評價過程覆蓋大學英語學習的全過程，從發(fā)展的視角全面客觀地評價學生的口語學習狀態(tài)。以我校分級教學班為例，我校根據(jù)專業(yè)和學生英語水平，進行A，B兩個等級教學，針對不同專業(yè)背景的學生，教師在課前準備不同的討論題，在導入時根據(jù)學生現(xiàn)有知識，進行有區(qū)別的設計，另外課后作業(yè)、自主學習的要求也不同，考核的標準差別化。這樣設置評價內(nèi)容就是基于學生的不同智能水平。

3.評價方法。

基于多元理論的英語口語評價體系是將過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，這種評價體系是動態(tài)的、實時性的，更全面、及時地反映學生學習的過程、學習變化和成效。形成性的評價方法具體包含：自主學習時間記錄、合作項目記錄、參與活動記錄、作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、教師訪談記錄。終結(jié)性的成效評價指教師對學生口語考試的期中、期末測試進行結(jié)論性評價。

4.評價效果。

多元理論上構(gòu)建的大學英語口語評價體系，尊重學生智能，重視學生的個體差異，有助于教師加強對學生在學習過程中語言應用能力發(fā)展情況的檢測，重視學生的學習興趣﹑態(tài)度和情感，有利于調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，同時在自我評價學習中培養(yǎng)學生自主學習與自我檢測的習慣。

三、結(jié)語

大學英語口語是大學生英語能力的體現(xiàn)，建立在多元智能理論基礎上的口語評價體系，是英語教學實踐的一種探索。它的關注點在于尊重學生，促進學生個性智能的健康發(fā)展，客觀反映學生的口語學習水平，同時為教師個性化地培養(yǎng)學生提出更高的挑戰(zhàn)，促使教師提高教學質(zhì)量。

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基金項目：本文系“江西省教學改革研究課題‘基于MI理論的大學英語口語評價體系構(gòu)建階段性成果之一（課題編號：JXJG-14-18-13）。endprint