聶羽菲

摘 要： “從”是現(xiàn)代漢語(yǔ)常用介詞之一，也是偏誤較多的介詞之一。如何將介詞“從”正確、簡(jiǎn)單、清晰明了地教授給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是每一名對(duì)外漢語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。本文以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》教材為例，考察分析此教材中與“從”有關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、講解方法和編排情況。

關(guān)鍵詞： 介詞“從” 《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》 課文講解編排 練習(xí)編排

一、介詞“從”的語(yǔ)義功能和句法功能

陳昌來(lái)（2002）①認(rèn)為，從語(yǔ)義平面來(lái)看，介詞的主要功能是語(yǔ)義關(guān)系的“標(biāo)記”，也就是說(shuō)，介詞可以明示其所附著的成分（也稱(chēng)介詞的賓語(yǔ)）與動(dòng)詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，表明該成分在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中的地位與價(jià)值。介詞“從”在語(yǔ)義上同樣具有標(biāo)記功能，其所標(biāo)記的語(yǔ)義關(guān)系大致可以分為以下五種類(lèi)型：處所標(biāo)記、時(shí)間標(biāo)記、方面標(biāo)記、范圍標(biāo)記和依據(jù)標(biāo)記。

介詞“從”不能單獨(dú)作句法成分，它必須介引體詞性詞語(yǔ)或謂詞性詞語(yǔ)作它的賓語(yǔ)組成介詞短語(yǔ)后，才能充當(dāng)句法成分。凡是介詞都可以介引體詞性詞語(yǔ)作賓語(yǔ)，介詞“從”也不例外。能跟在介詞“從”后面做賓語(yǔ)的體詞性詞語(yǔ)包括名詞、代詞及各類(lèi)名詞性短語(yǔ)。介詞“從”有時(shí)也可以與某些謂詞性詞語(yǔ)構(gòu)成介詞短語(yǔ)，包括動(dòng)詞、形容詞及各類(lèi)謂詞性短語(yǔ)。除在某些介詞框架如“從……到……”外，介詞“從”一般不能介引單個(gè)的動(dòng)詞、形容詞。陳昌來(lái)（2002）指出，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中介詞在前，其他詞語(yǔ)在后，介詞所介引的對(duì)象被夾在中間，形成了一個(gè)框架，稱(chēng)為“介詞框架”。介詞是介詞框架的前部，與介詞相搭配的其他詞語(yǔ)如方位詞等是介詞框架的后部?！皬摹鳖?lèi)介詞框架的后部詞語(yǔ)主要是方位詞、動(dòng)詞、介詞和連詞。

二、《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中介詞“從”基本意義和用法的編排

表示動(dòng)作行為的時(shí)間、處所起點(diǎn)是“從”的基本用法。《課本2》前六課介紹漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，從第七課開(kāi)始講解生詞和語(yǔ)法點(diǎn)。《課本2》教師用書(shū)第十五課明確說(shuō)明“教學(xué)目的是介詞‘從”，“語(yǔ)法與注釋”部分詳細(xì)講解介詞“從”表動(dòng)作起點(diǎn)，組成介詞短語(yǔ)“從+NP”，常放在動(dòng)詞前。如：我從學(xué)院去郵局。第二十一課、第二十二課和第二十五課中都復(fù)現(xiàn)了“從+地點(diǎn)名詞+動(dòng)詞”這一用法。可見(jiàn)，這一用法在《課本2》中是讓學(xué)習(xí)者重點(diǎn)掌握的語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)榻樵~“從”表示動(dòng)作行為的時(shí)間、處所起點(diǎn)是它的基本用法，所以《課本3》至《課本6》都大量復(fù)現(xiàn)此用法，以便學(xué)習(xí)者更好地復(fù)習(xí)掌握介詞“從”的這一基本用法。

除此之外，還著重講解介詞“從”賓語(yǔ)的構(gòu)成一般是表示地點(diǎn)或時(shí)間的詞或短語(yǔ)，如果名詞或代詞不表示地點(diǎn)，那么必須在后邊加上“這兒”或“那兒”才能做“從”的賓語(yǔ)組成介詞短語(yǔ)。如：他從力波那兒來(lái)。第十六課、第十八課和第二十課出現(xiàn)了介詞“從”與指示代詞“這兒”、“那兒”組成介賓短語(yǔ)修飾動(dòng)詞的用法。如：你從那兒拿一張表來(lái)。介詞短語(yǔ)“從+這兒/那兒+動(dòng)詞”的用法正是復(fù)現(xiàn)第十五課強(qiáng)調(diào)的介詞“從”賓語(yǔ)如果不表示地點(diǎn)，那么必須加“這兒”或“那兒”才能做“從”的賓語(yǔ)構(gòu)成介詞短語(yǔ)。之后的三篇課文都出現(xiàn)同樣的語(yǔ)法點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)、記憶和掌握這一語(yǔ)法點(diǎn)。雖然課文中沒(méi)有詳細(xì)講解和列舉介詞“從”的賓語(yǔ)表示時(shí)間的詞或短語(yǔ)，但課文中兩次出現(xiàn)“從+時(shí)間名詞+開(kāi)始”這一格式。如：從下星期開(kāi)始，我要學(xué)太極拳。

可見(jiàn)，初級(jí)學(xué)習(xí)者習(xí)得“從+時(shí)間名詞+開(kāi)始”比較容易?！墩n本3》至《課本6》中每?jī)?cè)書(shū)中都相應(yīng)復(fù)現(xiàn)此用法，加深了學(xué)生對(duì)此用法的理解。

《課本2》教師用書(shū)“內(nèi)容說(shuō)明”部分專(zhuān)門(mén)對(duì)教師教授介詞“從”提出了建議，主要包括：介賓短語(yǔ)和動(dòng)詞的位置，介詞“從”、“在”對(duì)賓語(yǔ)要求的對(duì)比分析?！墩n本2》介詞“從”與其他近義介詞對(duì)比只編排了“在”這一相關(guān)介詞，“從”與“在”都是初級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)到的介引時(shí)間、地點(diǎn)的介詞，易造成偏誤現(xiàn)象。所以，教師用書(shū)強(qiáng)調(diào)“從”與“在”的對(duì)比分析及“從”類(lèi)介詞短語(yǔ)與動(dòng)詞的語(yǔ)序問(wèn)題，有效避免學(xué)習(xí)者造成使用偏誤。

三、《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中“從”類(lèi)介詞框架的編排

《課本2》教師用書(shū)第二十四課“語(yǔ)法與注釋”講解了介詞“從”常用的格式“從……到……”可以嵌入處所詞語(yǔ)或時(shí)間詞語(yǔ)，表示空間或時(shí)間上的距離。如：從上海到北京的D308次七點(diǎn)十九分到。介詞框架“從……到……”是介詞“從”的基本框架，也是中國(guó)人最常用的介詞框架，所以《課本2》至《課本6》一直大量復(fù)現(xiàn)這一介詞框架，但是《課本4》、《課本5》和《課本6》中連接的成分已經(jīng)由簡(jiǎn)單的名詞變成動(dòng)詞、形容詞、述賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、聯(lián)合短語(yǔ)及“從”后為述賓短語(yǔ)，“到”后為“把”字句。如：從播種到收獲，袁隆平每天至少要下兩次稻田。（《課本5》第五十六課）“從”和“到”后面的詞語(yǔ)“播種”和“收獲”都是動(dòng)詞。

《課本2》至《課本6》課文中出現(xiàn)介詞“從”表空間起點(diǎn)“從+名詞+上/下/里/中”這一用法。但《課本2》和《課本3》出現(xiàn)的句子非常簡(jiǎn)單，易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。如：司機(jī)正在從車(chē)上拿東西。我們發(fā)現(xiàn)，中高級(jí)課本“從+名詞+上/下/里/中”的使用頻率明顯提高，并且中間的成分不僅僅是簡(jiǎn)單的名詞，出現(xiàn)了偏正短語(yǔ)、同位短語(yǔ)等較為復(fù)雜的成分。如：雖然當(dāng)時(shí)資料很少，但他從能得到的英文雜志上了解到遺傳學(xué)說(shuō)的新成果。（《課本5》第五十六課）“從……上”的中間“能得到的英文雜志”為偏正短語(yǔ)?！墩n本4》、《課本5》和《課本6》的課文、閱讀和會(huì)話中出現(xiàn)表依據(jù)，憑借的介詞框架“從……看出/上看/來(lái)看/看起”。如：那是一座很普通的新樓，從外邊看，平平常常的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的。（《課本4》第四十三課）介詞“從”作方面和范圍標(biāo)記所組成的介詞框架“從……方面”和“從……做起”只有在《課本4》中出現(xiàn)一次?？梢?jiàn)，《課本》并沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)介詞“從”的這兩種用法。我們發(fā)現(xiàn)，《課本5》和《課本6》中把“從小”、“從頭”當(dāng)成副詞講解，課文、閱讀和會(huì)話中出現(xiàn)“從那以后”和“從實(shí)際出發(fā)”等固定格式，分別表示時(shí)間起點(diǎn)和依據(jù)。如：從那以后，每年的八月十五，唐明皇都要在皇宮里舉辦賞月的音樂(lè)會(huì)。演奏他寫(xiě)的這首樂(lè)曲。（《課本2》第二十八課）endprint