倪琳娜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級換代，教學(xué)方式也逐漸受益于技術(shù)的支持而發(fā)生變化。教師不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課與微課成為教學(xué)的新型替代品，受到越來越多教師的青睞。目前，大學(xué)英語教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是聽說教學(xué)，而要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國際化挑戰(zhàn)的人才，就要思考如何改變和彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善聽說教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一方面，利用慕課與微課翻轉(zhuǎn)課堂就是很好的選擇。本文論述了慕課與微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說教學(xué)中是如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，突出以教師為主體、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)觀念的，以期為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供比較新鮮的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；慕課；微課；聽說教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0200-03

一、前言

英語作為世界三大通用語言之一，學(xué)好英語對個人的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。特別是近兩年我國改革開放深化之后，國際交流越來越密切，學(xué)好英語從小的方面來看是促進個人的未來發(fā)展，從大的方面來看是提升一個國家的整體綜合素質(zhì)。大學(xué)生群體作為國家的希望和未來，承擔(dān)著建設(shè)祖國的重任。作為國家未來的希望，我國教育部門在頒布相關(guān)大學(xué)生英語課程要求中就提出，大學(xué)英語教育的目的在于提升學(xué)生的綜合英語能力，特別是聽說讀寫能力。得益于現(xiàn)代科技的發(fā)展，當(dāng)前我國大學(xué)在開展英語教學(xué)時就引進了多種先進的設(shè)施設(shè)備，開始將多媒體和教材相結(jié)合，豐富了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的灌輸式教學(xué)模式。此外，將多媒體技術(shù)引進大學(xué)英語教學(xué)，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，促進學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)英語聽說課堂中比較流行的一種教學(xué)方式，是利用慕課和微課翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。針對這一新型教學(xué)模式，本文將進行深入探索，分析慕課和微課在大學(xué)英語聽說課堂中的應(yīng)用情況。

二、大學(xué)英語聽說課存在的主要問題

目前，大學(xué)英語的傳統(tǒng)課堂執(zhí)行一周四課時的教學(xué)安排，以詞匯、語法、閱讀為主，輔以聽力練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生感到困乏[1]。此外，學(xué)生的聽力水平參差不齊。經(jīng)調(diào)查，部分學(xué)生在英語聽說課堂上認(rèn)為聽說教材過于乏味無趣，部分學(xué)生認(rèn)為聽力材料過難。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只為通過大學(xué)英語四級，一旦考試通過，他們會致力于通過雅思、托福等考試，但英語口語往往是這些學(xué)生的弱項。部分學(xué)生多次表示想提高英語口語能力，但在行動上往往滯后。此外，當(dāng)前的大學(xué)英語聽說課堂往往以教師發(fā)言和講授教材為主，學(xué)生少有機會表達自己的想法和意見，英語口語也得不到鍛煉。實際上，多數(shù)學(xué)生自小學(xué)開始就已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，到了大學(xué)階段，他們的詞匯量已經(jīng)形成，組合現(xiàn)有的知識儲備進行口頭交流是沒有問題的。但由于課堂上鍛煉的機會很少，課后又沒有學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，學(xué)生就失去了用英語表達的信心和動力。鑒于此，在當(dāng)前的英語課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的交流活動，為學(xué)生創(chuàng)造表達英語的機會。例如，教師在課堂上可以主動運用英語和學(xué)生交流，在互動交流的過程中提升師生之間的情感，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而提高他們的英語口語能力。

三、微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計真實以及符合學(xué)生語言水平的教學(xué)任務(wù)。實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于，設(shè)計符合學(xué)生實際情況且能刺激學(xué)生輸出的任務(wù)[2]。這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含五個特征。第一，產(chǎn)出性。在設(shè)計口語化活動中，應(yīng)當(dāng)考慮這個活動能產(chǎn)生多種話題。反過來，如果這個任務(wù)僅靠幾個簡單的詞匯就可完成，且僅有一兩個學(xué)生進行發(fā)言，這樣的任務(wù)顯然是無效的。第二，目的性。在開展口語活動中必須明確的目標(biāo)，讓學(xué)生間為了共同的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)，投入更大的精力。只有明確目標(biāo)，才能朝著目標(biāo)的方向努力。第三，互動性?；顒娱_展應(yīng)當(dāng)考慮對參與者帶來一定的影響。例如，在演講中，演講者必須考慮聽眾反應(yīng)，讓他們參與其中。第四，挑戰(zhàn)性。設(shè)計的任務(wù)除了符合學(xué)生實際，更要有一定的挑戰(zhàn)性。這個任務(wù)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)壓力的，讓他們發(fā)揮自己所學(xué)完成任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而更加努力學(xué)習(xí)。需要注意的是，這個任務(wù)的挑戰(zhàn)性應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可完成的范圍內(nèi)，過高的挑戰(zhàn)性只能打擊學(xué)生的信心，讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。第五，真實性。設(shè)計的任務(wù)要運用的口語應(yīng)當(dāng)和實際語言有聯(lián)系。此外，需要注重學(xué)生的批判性思維，避免活動過度的娛樂化。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，只有設(shè)計滿足以上特征的口語活動，才能創(chuàng)造機會讓學(xué)生表達，最大限度地運用他們自己學(xué)過的詞匯，從而提升英語口語能力。

2.課前提供慕課與微課。本文通過研究許多慕課資料后，整理與制作了一些資料供大學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。第一，慕課。以國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)設(shè)計的《大學(xué)英語（口語）》慕課課程作為主要授課內(nèi)容，以口語教學(xué)為主要目標(biāo)，從縱橫兩個維度全面地提升學(xué)生的英語口語實際應(yīng)用能力。該課程包含30個單元，每個單元分為一個課程，作為一個學(xué)年的英語課程內(nèi)容。《大學(xué)英語（口語）》慕課這一課程，內(nèi)容涉及出國學(xué)習(xí)中的生活。在這一課程中，可以引進雅思對口語能力的要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從日常對話、多人辯論、長段對白等方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，為學(xué)生今后的留學(xué)計劃做應(yīng)試的安排。此外，這一課程適應(yīng)當(dāng)前已經(jīng)通過大學(xué)英語四級且希望在口語方面有所突破的學(xué)生，能夠為他們進行托?；蜓潘伎荚囘M行指導(dǎo)。第二，微課。BBC英式英語的發(fā)音教程視頻、網(wǎng)易云課堂等都屬于微課，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容錄制英語短語等視頻制作微課，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在當(dāng)前已有的傳統(tǒng)課堂上對聽說材料進行改編，錄制符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的微課程，并對相關(guān)話題進行歸納拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.課堂教學(xué)。教師可以將課堂上的某個英語模塊作為學(xué)生練習(xí)雅思口語的真題，并設(shè)計可以讓3—4個學(xué)生進行英語口語交流的活動。此外，還可以開展相應(yīng)的拓展活動，讓組員之間相互配合完成。例如，慕課的話題為“科技發(fā)展”，教師可以將拓展活動設(shè)計為“What will happen in 50 years？”教師讓學(xué)生結(jié)合話題內(nèi)容運用自己學(xué)習(xí)過的英語詞匯來探討，除了組員之間的交流探討，更應(yīng)當(dāng)鼓勵組別之間分享交流。以上設(shè)計的拓展活動，可以包括多種形式，如拼圖活動、調(diào)查活動等。在調(diào)查活動中，教師通過布置某項任務(wù)，分配組別，讓每個小組主動尋找答案，自由發(fā)言，最后歸納總結(jié)探討的結(jié)果，讓小組學(xué)生代表發(fā)言，共享調(diào)查成果。又如，猜謎游戲或者辯論等。教師在活動開展過程中鼓勵學(xué)生發(fā)言，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師圍繞英語校本教材中的某個模塊，選擇美劇《青春六人行》（《老友記》）中的某段對白臺詞，事前讓學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上進行表演和對話。通過借助影視劇本的形式進行英語口語練習(xí)，既可提升課堂的趣味性，又能豐富教材內(nèi)容，打破教材的局限性。開展拓展活動的目的在于提高學(xué)生的英語口語發(fā)音，通過模仿練習(xí)真實對話場景，糾正學(xué)生的發(fā)音問題。設(shè)計的這些拓展活動，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。只有這樣，學(xué)生才會感受到一定的壓力，從而激發(fā)自身盡最大的努力完成任務(wù)。endprint

除了拓展活動，制作教學(xué)課件對英語聽說課堂教學(xué)也發(fā)揮著重要作用。課件制作主要包括幾種類型，如課件模板制作、視頻錄制等。教師在制作課件時可以利用WPS，針對學(xué)生的具體情況進行相應(yīng)的調(diào)整和修改，讓課件顏色和頁面布局貼近主題。此外，教師可以收集網(wǎng)上相關(guān)的圖片視頻，以豐富課件內(nèi)容。例如，截取《朗文交互英語》中的某段對話，教師可以將原來的音頻或視頻格式調(diào)整為AVI格式，并進行分段錄制。教師還可以利用相關(guān)軟件，將錄制好的視頻剪輯和整合，生成視頻后保存成mp4格式。在課堂中，教師可以將錄制好的視頻播放給學(xué)生觀察，或者在班級群中共享。

在英語教學(xué)過程中，利用當(dāng)前擁有的無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受視頻，自行安排學(xué)習(xí)時間，自主選擇學(xué)習(xí)地點，按照自己的方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中，遇到不懂的地方可以通過反復(fù)觀看視頻來加深印象，或者通過和學(xué)生、教師在現(xiàn)實中的交流解答問題，或利用班級QQ群進行在線交流學(xué)習(xí)。

4.課中階段。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)過程中還需要注重帶領(lǐng)學(xué)生對重點知識的回顧和復(fù)習(xí)，針對學(xué)生的疑惑進行解答，必要時更應(yīng)針對個別學(xué)生進行差異化輔導(dǎo)[3]。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了本單元的知識，擁有運用英語詞匯交流交談的能力，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)開展各種活動，讓學(xué)生的所學(xué)有所用，調(diào)動他們的主動性，參與到英語交流中來。例如，教師可以結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，設(shè)計相應(yīng)的主題活動?；顒拥男问娇梢园ㄒ韵聨追N。第一，個人展示。教師可以讓學(xué)生利用自己所學(xué)的英語介紹家鄉(xiāng)。第二，角色扮演。結(jié)合教材中的某個場景，鼓勵同桌之間利用學(xué)習(xí)過的英語詞匯進行交流討論，模擬教材中的場景。第三，小組討論。教師向?qū)W生展示幾個名人或名人的家鄉(xiāng)信息，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，鼓勵組內(nèi)成員相互討論。第四，將討論結(jié)果歸納總結(jié)，小組派成員向全班共享收集到的信息，從而促進全班同學(xué)進步。

5.給予學(xué)生針對性的反饋。利用慕課和微課翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語聽說課堂的原則，是給予學(xué)生鼓勵性評價。當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生對自身英語口語學(xué)習(xí)缺乏信心，即使本身積累了足夠的英語詞匯，也不敢用英語交流[4]。因此，教師在授課中應(yīng)當(dāng)利用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。例如，在辯論賽中，教師不能只注重裁判的話語權(quán)，更應(yīng)當(dāng)注重聽眾的意見；在語言上，不能只注重語言的描述，也應(yīng)關(guān)注發(fā)音的準(zhǔn)確與否。

自進入21世紀(jì)之后，教育界一直提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，但是開展以學(xué)生為中心的教育思想并不意味著教師角色的被邊緣化。從整個課堂來看，教師是課堂的導(dǎo)演，負(fù)責(zé)設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們提供慕課和微課資源，督促學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)。此外，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進一步加強學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要給予他們信心和耐心，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課中除了開展慕課和微課教學(xué)外，還應(yīng)留下時間開展拓展活動，讓每個學(xué)生都能參與其中，創(chuàng)造開口說英語的機會。在拓展活動的開展過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予個性化輔導(dǎo)?？傊?，在大學(xué)英語口語授課中，教師要掌控好課堂節(jié)奏和時間，結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)策略，并給予學(xué)生輔導(dǎo)。只有這樣，才能達到最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

利用慕課與微課的教學(xué)方式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運用，具有比較獨特的優(yōu)勢[5]，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，教師在課前布置任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況選擇學(xué)習(xí)時間和地點，自由安排學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)特點。第二，慕課和微課的引入，豐富了課堂活動的多樣性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，為他們創(chuàng)造了更多開口講英語的機會。此外，通過開展小組學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間的交互性，促進了共同進步和發(fā)展。第三，教師通過開展個性化輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教學(xué)的差異化和獨特性，在個性化的輔導(dǎo)教學(xué)中，還可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點給予指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，慕課和微課教學(xué)模式的開展，對學(xué)生和教師提出了一定的挑戰(zhàn)性。它要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，具備較高的計算機素養(yǎng)，要求學(xué)校具備相關(guān)教學(xué)資源和科技設(shè)備。而以上這些挑戰(zhàn)，無論是對教師、對學(xué)生、對學(xué)校都具有一定的刺激作用，能讓學(xué)生、教師、學(xué)校在這種挑戰(zhàn)下不斷提升自我，豐富、完善自我。但與此同時，慕課和微課教學(xué)模式的開展，也會給學(xué)生帶來一定的不適應(yīng)性。因此，教師在利用慕課和微課進行大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合他們的實際情況設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。只有這樣，才能真正地發(fā)揮慕課和微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

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