徐英杰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科一方面在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中處于基礎(chǔ)階段和初級(jí)階段，另一方面小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有探索性、抽象性和系統(tǒng)性等學(xué)科特點(diǎn)。在這樣的背景下，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于在實(shí)際的教育教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)既具有小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)所面臨的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、系統(tǒng)性和探索性對(duì)于實(shí)際的教學(xué)工作具有客觀制約性。因此，在“新課改”的改革趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究應(yīng)充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀制約性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去適應(yīng)，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)水平，打造高效課堂。

一、基礎(chǔ)性及教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在這一客觀因素的制約下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重基本數(shù)學(xué)知識(shí)的教授和思維方式的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生正式接受所有學(xué)科學(xué)習(xí)的階段，這一階段一方面是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于基礎(chǔ)性；另一方面，是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這一興趣的培養(yǎng)直接關(guān)系到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和算法，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)反復(fù)性，并加強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化，盡量避免單調(diào)、僵化的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、探索性及教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的探索性，對(duì)于教師的教學(xué)方式具有一定影響。首先，教師在課堂知識(shí)傳授的同時(shí)要給與學(xué)生一定的思考空間。數(shù)學(xué)知識(shí)存在很多抽象的定理，對(duì)于這些定理一方面在教學(xué)的過(guò)程中注重形象性與抽象性之間的關(guān)系，同時(shí)也需注意傳授與啟發(fā)之間的關(guān)系。如除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算，教師講授的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，至于轉(zhuǎn)化的過(guò)程和轉(zhuǎn)化后的計(jì)算則應(yīng)完全由學(xué)生獨(dú)立完成。其次，避免簡(jiǎn)化的單向性的知識(shí)傳授，積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在開(kāi)放的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)下能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 抽象性及教學(xué)策略

數(shù)學(xué)思維是一種理性思維的培養(yǎng)，不同于語(yǔ)文等其他學(xué)科，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中正確處理形象教學(xué)與抽象思維的培養(yǎng)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容盡量做到形象性。處于這一階段的學(xué)生，感性思維較理性思維發(fā)達(dá)，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，能夠使學(xué)生通過(guò)形象的感性思維理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)性和抽象性的屬性。不能有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免，在內(nèi)容與形式的關(guān)系方面，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)形式能夠有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)形式，雖然生動(dòng)，但對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的毫無(wú)益處的。

其次，及時(shí)進(jìn)行有效的抽象概括。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)于感性的形象材料的運(yùn)用，同時(shí)要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教授和日常生活中遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象思考，將感性化的數(shù)學(xué)知識(shí)提煉為理性的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：“等式性質(zhì)”的課程教學(xué)中，在使學(xué)生在感性思維下看到天秤在稱(chēng)物體重量的情況下，使學(xué)生在頭腦里建立起天平兩邊同時(shí)加上或減去同樣重的物品天平仍然平衡的表象，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天平兩邊平衡的現(xiàn)象進(jìn)行提煉，最終讓學(xué)生獲得 “等式性質(zhì)”的數(shù)學(xué)原理，而不是天平稱(chēng)物品重量的形象，更不能讓學(xué)生用天平兩邊平衡的表象作為依據(jù)去解方程。

再次，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解難于中學(xué)階段的學(xué)生，實(shí)際的數(shù)學(xué)案例是必須的，即例題的重要性。例題與定理之間是一般與個(gè)別，普遍與特殊的關(guān)系，例題有助于幫助數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，只有建立在對(duì)于例子的充分理解基礎(chǔ)之上抽象提煉才能真正把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，不要去急于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)符號(hào)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要避免學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上陷入徒有其表的符號(hào)把握局面。

四、系統(tǒng)性及教學(xué)策略

系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中要尊重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以采取以下教學(xué)策略。

首先，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教材，尊重教材的課程設(shè)置順序和知識(shí)展開(kāi)邏輯。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)的理論論證和實(shí)踐檢驗(yàn)的教科書(shū)，其本身具有較高的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄不需要備課和研讀教材的思想，在教學(xué)之前一定認(rèn)真研讀教材和教學(xué)參考用書(shū)，明確教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置思路，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)備課，從而系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶⒅R(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。如有關(guān)多邊形面積計(jì)算的容，教科書(shū)安排的順序是：長(zhǎng)方形 （正方形）面積→平行四邊形面積 →三角形面積 →梯形面積，這并不是這些平面圖形之間嚴(yán)格的邏輯順序，它是在充分考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序基礎(chǔ)上，全面協(xié)調(diào)了幾種平面圖形之間的聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的關(guān)系之后確立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順序。

其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，由各個(gè)部分有機(jī)構(gòu)成。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程有不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成，應(yīng)合理安排課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，還包括能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是由每一節(jié)課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)構(gòu)成，無(wú)論是在教學(xué)還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)立足于每一次課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)目標(biāo)。

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