林菲菲

摘要：作為兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式，繪本讀物憑借著自身特點早已在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，基于此，本文就自讀法、導(dǎo)讀法、表演法三種應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)方法展開深入分析，并由此提出了精選繪本讀物、精彩的演繹、內(nèi)涵感悟三方面教學(xué)策略，希望由此能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：繪本讀物 小學(xué)低年級 語文閱讀

繪本是兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式，其與插畫書存在著一定區(qū)別，如果將差插畫書表示為“文+圖”，那么繪本則可以表示為“文×圖”，由此可見繪本中文字與圖畫結(jié)合的緊密型。在繪本讀物應(yīng)用的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得一種認(rèn)識世界的獨特視角，語言、情感、藝術(shù)、價值觀領(lǐng)域教育的相互滲透與融合也將為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)方法

應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在著多種方法，但鑒于篇幅原因本文僅對其中應(yīng)用較為廣泛的自讀法、導(dǎo)讀法、表演法進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）自讀法

自讀法指的是一種學(xué)生自己閱讀繪本讀物的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)繪本讀物本身的個性化特征最直觀彰顯，學(xué)生在這一過程中的感悟、思考、領(lǐng)會，都能夠為語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升帶來積極影響。在自讀法的應(yīng)用中，教師必須遵循“以學(xué)生為主體”的思想，并結(jié)合學(xué)生的閱讀方式、流程、習(xí)慣、心理，只有在充分了解學(xué)生后，教師才能夠有針對性的在自讀法應(yīng)用中真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀、理解與思考。值得注意的是，自讀法的應(yīng)用切忌“提出閱讀的明確要求”、“做閱讀的統(tǒng)一總結(jié)”，否則學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維能力、獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)必將遭受較為負(fù)面影響。

（二）導(dǎo)讀法

導(dǎo)讀法指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀，這一教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量、平等的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)“師生互動”，在教師指導(dǎo)者、幫助者、引導(dǎo)者等身份的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也將得到保障。值得注意的是，考慮到結(jié)合繪本讀物的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)讀法應(yīng)用中應(yīng)避免學(xué)生的自主思考與主動閱讀被影響，否則導(dǎo)讀法的效用發(fā)揮將受到較為負(fù)面影響，學(xué)生的全面發(fā)展也將難以如期實現(xiàn)。

（三）表演法

表演法應(yīng)用對學(xué)生的繪本熟悉程度、理解程度、自我表達(dá)能力存在較高要求，但這一教學(xué)方法對于學(xué)生的個性培養(yǎng)、繪本讀物理解的加深能夠帶來較為積極的影響，故事的情感與價值觀的傳達(dá)與影響力提升也將受到積極影響。表演法的應(yīng)用可以具體分為演繹繪本故事、創(chuàng)編故事兩部分，學(xué)生的情感愉悅、故事理解程度加深、創(chuàng)新能力提升實現(xiàn)必須得到這兩部分的支持。

二、應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略

在應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)有效性的策略應(yīng)用也必須得到支持重視，該策略主要圍繞精選繪本讀物、優(yōu)美的語言應(yīng)用、內(nèi)涵感悟等三部分展開。

（一）精選繪本讀物

繪本讀物的選擇直接關(guān)系著相關(guān)小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這其中繪本讀物是否有趣發(fā)揮著重要作用，教育學(xué)家布盧姆說道：“對學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)的最大動力”，這就較為直觀揭示了繪本讀物精選所發(fā)揮的作用。因此，筆者建議相關(guān)教師在課本選擇中盡量選擇主人公與學(xué)生年齡相差不大的繪本，繪本的內(nèi)容也要在一定程度上接近生活，這樣熟悉與夸張帶來的喜劇效果就將大大提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，完全符合上述要求的繪本讀物《一顆超級頑固的牙》在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中就能夠?qū)崿F(xiàn)較好應(yīng)用，而這主要是由于該繪本讀物講述了小主人公用盡一切辦法讓松動牙齒掉出來的故事，學(xué)生閱讀欲望激發(fā)、閱讀愉悅感的產(chǎn)生就能夠為語文閱讀教學(xué)提供有力支持。

（二）精彩的演繹

在應(yīng)用導(dǎo)讀法開展的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，很多時候教師需要通過自己的語言進(jìn)行繪本的演繹，而這一演繹的質(zhì)量在很大程度上便決定著學(xué)生能否真正融入繪本的故事之中，學(xué)生對繪本的閱讀興趣激發(fā)同樣將受到一定影響。例如，在結(jié)合繪本讀物《逃家小兔》開展的語文閱讀教學(xué)中，由于該繪本講述的是兔媽媽與兔寶寶的故事，教師在演繹的過程中就需要真正投入自身的情感，并適當(dāng)采用夸張的肢體語言，由此引發(fā)的學(xué)生共鳴就將深入傳達(dá)繪本讀物《逃家小兔》的內(nèi)涵，在筆者實際應(yīng)用繪本讀物《逃家小兔》開展的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，在自主課后反思中有的學(xué)生說道：“我不想離家出走，這樣媽媽就見不到我了”；有的則說“如果離家出走，會被爸爸打”，結(jié)合學(xué)生反思我們就能夠更為直觀了解精彩演繹教學(xué)策略所具備的效用。

（三）內(nèi)涵感悟

繪本讀物的價值在于其圖畫與文字緊密結(jié)合帶來的較高易讀性，簡單的文字在圖片的輔助下能夠很簡單的將孩子引入故事世界，而為了更進(jìn)一步提升繪本讀物的效用發(fā)揮，教師還必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本的內(nèi)涵、體會閱讀的歡愉，這樣學(xué)生的三觀塑造就將得到較為積極的影響。例如，在應(yīng)用繪本讀物《你是我最好的朋友》開展的語文閱讀教學(xué)中，由于該繪本講述了友誼的可貴與幫助人的快樂，為了實現(xiàn)該繪本讀物內(nèi)涵的傳達(dá)，教師就可以結(jié)合在具體教學(xué)前向?qū)W生傳達(dá)友情寶貴與相關(guān)中華傳統(tǒng)美德，而當(dāng)《你是我最好的朋友》中的大象末末說自己最喜歡白色，因為這是他好朋友小白鼠的顏色時，學(xué)生結(jié)合教師實現(xiàn)傳達(dá)的內(nèi)容就能夠?qū)@一故事的高潮產(chǎn)生更為深刻的感悟，學(xué)生由此也將真正學(xué)到朋友之間的友誼就是世間最美的顏色，與人為善、幫助他人、快樂自己的中華傳統(tǒng)美德也將真正深深扎根于學(xué)生內(nèi)心。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本讀物在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮較為優(yōu)秀的效用。而在此基礎(chǔ)上，本文所論述內(nèi)容本身經(jīng)過了筆者實踐驗證，這就說明本文研究具備較高的實踐價值。因此，在應(yīng)用繪本讀物的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，相關(guān)教師就可以適當(dāng)參考本文研究提到的相關(guān)方法與策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐范紅.牽手繪本，閱讀悅美——基于小學(xué)低年級語文繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育觀察，2017，（10）.

[2]胡芯語.淺談小學(xué)語文拼音教學(xué)[J].中外交流，2015，（29）.endprint