史東雪

摘要：英語翻轉課堂是將知識傳授和知識內化顛倒安排，為教育教學改革提供新的思路。隨著翻轉課堂在我國高校的運用，課堂評價也變得日益重要。本文從評價理念的提出、變革，課堂評價應遵循的原則，課堂評價的過程，課堂評價的功能以及評價缺失的原因等方面進行探究，希望為課堂評價改革提供某些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 課堂評價 評價理念 原則

一、評價理念的提出、變革

2001年6月，國務院頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！边@里把課堂評價改革作為課程改革的重要組成部分，初步確立了評價理念，為之后的課堂評價打下基礎。

傳統(tǒng)的課堂評價只在乎學生的成績，按照成績把學生分為優(yōu)等生或差等生，考試的目的僅僅是為了檢測學生的學習成果和選拔學生。在英語翻轉課堂中，課堂評價可以提高學生學習的積極性，促進學生發(fā)展，增強學生團結互助能力；評價的根本目的是為教和學提供反饋，是為了促進學生學習，檢測和選拔只是其中一部分功能。

二、課堂評價應遵循的原則

（一）立足激勵原則

評價的目的是促進學生發(fā)展。在學生學習的過程中，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，令學生對學習產生厭倦。因而在課堂上，老師應給予學生更多的鼓勵，使他們保持對學習的新鮮感和認同感。

（二）因材施教原則

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都是獨一無二的。對待不同程度的學生，需要采用不同的評價方法?！霸u價的作用是了解每個學生當前處于什么樣的發(fā)展水平，具有什么樣的優(yōu)勢和不足，判斷學生下一步可能前進的方向和距離?！睆亩_定具體的評價方法。

（三）評價方式多樣化

取消固定的評價方法，實現(xiàn)評價方法的多樣性。時間、地點、場合以及內容的不同，決定了評價方式不能單一。應隨著不同的教學進程，采取不同的評價方法。

三、課堂評價的過程

“評價體系中包括前期評價、相互評價、主觀評價、自我評價和期末評價五個過程。”這五種評價相互影響，才能使課堂評價發(fā)揮更大的作用。

（一）前期評價

前期評價是對英語翻轉課堂中課前練習的學習成果進行評價。課前觀看視頻或者PPT是翻轉課堂有別于傳統(tǒng)教學模式的重要特征。檢查這一階段的學習成果，有利于促進學生進行課前自主學習，對學生回歸課堂進行學習討論有著重要作用，也推動了老師的教學進程。前期評價可采用視頻或PPT附帶練習題的方式（練習題可以是考查單詞和詞組；可以是考查背景知識與作者；也可以是揭示文章主旨與意義。題型多為選擇題）。還可以采用在課堂上進行簡單測試并將結果記入綜合評價表的方式。

（二）相互評價

相互評價是通過課堂問題討論，根據團隊成員協(xié)作成果或討論結果，團隊成員之間或不同團隊之間進行評價?？疾閷W生的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及成員之間的團結協(xié)作能力和判斷能力?？赏ㄟ^抽簽來決定各組需要討論的問題（抽簽可保證公平性），根據其答案的完整性、思維的獨創(chuàng)性、口語表達能力以及語法成分是否正確來評分。評價可以采用打分的方式，也可采用等級方式。

（三）主觀評價

主觀評價是老師根據課堂上學生內化知識的多少對學生進行的評價。反映學生個體的學習效果、學習能力以及上課是否認真。主觀評價有利于老師掌握學生的學習進度，了解學生的優(yōu)點與不足，從而改變自己的教學進程，盡可能的照顧到每一個學生。老師對學生的評價可以通過聽寫單詞、詞組、背景知識的介紹以及對課文內容的理解。教師可采用量表評價法進行評價。

四、課堂評價的功能

（一）分析功能

評價是對教學結果及其成因進行分析的過程。通過課堂評價可以了解教學目標是否完成，學生是否掌握并內化已講的知識，課堂設計是否完善。有效地課堂評價可以幫助老師更好的了解學生的學習情況，分析其成績下降的原因，從而幫助解決。就學生而言，通過課堂評價，可以更好的了解到自己的優(yōu)點及缺點，從而更加完善自己。

（二）激勵功能

評價對教學過程有監(jiān)督作用，對學生有促進作用。經常進行課堂評價有利于激發(fā)學生的學習動機。這是因為，較高的課堂評價可以給學生鼓舞，激勵他們下次做的更好，從而向更高的目標邁進；而較低的課堂評價可以讓學生反思，思考他們是否哪里做得不對，避免再犯一樣的錯誤，激發(fā)學生奮進的情緒。

（三）反饋功能

評價的結果是信息的反饋。老師通過課堂反饋的信息，知道自己的教學情況，從而修訂教學目標、改進教學方法、完善教學計劃；學生通過課堂評價，找到成功和失敗的地方，進而轉換學習策略、更改學習方法、增強學習的自主性和積極性。從而更加完善自我。

五、評價缺失的原因

（一）課堂評價意識的缺失。在國內，大多數(shù)老師和學生對課堂評價沒有明確的認識。

（二）口頭評價較多，書面評價較少。老師只是隨口表揚學生，而沒有把課堂評價具體到文本上。缺少對學生的鼓勵，學生的激情慢慢地也就消耗完了。

（三）課堂評價缺少數(shù)量化和系統(tǒng)化。只是在某一節(jié)課或某一段時間進行課堂評價，沒有進行定期定量評價；老師僅僅憑借對學生的印象打分，沒有統(tǒng)一的評判標準，學生感覺到不公平。這樣的評價起不到任何作用，學生也不把它當回事。

六、結語

課堂評價是對課堂內容的反映。有效地課堂評價有利于促進師生共同進步。筆者結合英語翻轉課堂模式，就課堂評價應遵循的五大原則，課前、課中、課后評價的過程，課堂評價的三大功能以及評價缺失的部分原因進行探究，使這種評價模式取得更好的效果。在實際應用中，還可以考慮運用先進的信息技術、教學輔助系統(tǒng)等更好的發(fā)揮課堂評價的積極作用，減少其消極作用。

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