顧宇煒

摘 要：隨著社會信息化程度的日益提高，攝影藝術(shù)正在蓬勃興起。而攝影作為中職廣告設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)課，如何利用信息化教學手段有效地為攝影課程服務(wù)，成為中職院校攝影課教師必須思考的問題。本文對信息化教學在中職攝影課中的應(yīng)用進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：信息化教學 攝影 中職

隨著社會信息化程度的日益提高，攝影藝術(shù)正在蓬勃興起，可以說信息化推動了攝影的發(fā)展。而攝影作為中職廣告設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)課，如何利用信息化教學手段有效地為攝影課程服務(wù)，也成為中職院校攝影課程教師思考的問題。

一、什么是信息化教學

所謂信息化教學是指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學，同時需要以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，并應(yīng)用現(xiàn)代教學方法來實現(xiàn)。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

二、信息化教學在攝影課中的應(yīng)用

1.智能手機在信息化教學中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為人們隨時隨地學習提供了基礎(chǔ)。同時學生也在不斷改變學習的方式，智能手機逐漸成為最流行的學習終端，不但增加學習者的學習時間而且提高學習效率。在教學中，可以引導學生使用好智能手機，服務(wù)于學習。

下面以攝影課程中《光圈》一節(jié)課為例，運用信息技術(shù)展開課堂教學，教學過程如下。

課前教師通過QQ群發(fā)布微課視頻，讓學生通過自學微課教學視頻了解知識點。

課中通過實時演示操作完成理實一體教學。導入——教師利用手機APP演示不同光圈效果——教師通過同步軟件操作單反相機演示拍攝例子——學生分組練習——上傳作業(yè)——教師點評。

課后學生通過QQ群上交課后作業(yè)，并可以跟教師進行相互交流，教師及時解答疑問。

實踐證明利用手機網(wǎng)絡(luò)的高效性，可以建立靈活的學習平臺。一方面使得教學課堂延伸到了課前與課后，學生可以隨時隨地發(fā)表攝影作品，討論問題；另一方面教師也能及時解決學生的問題，增加與學生之間的溝通。在嘗試的過程中也發(fā)現(xiàn)手機攝影APP的實用性，利用好這些有效的信息化資源，改變學生對學習教材中枯燥的理論知識的抵觸情緒，轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)學習攝影的樂趣。最明顯的是經(jīng)過一段實踐教學后，學生經(jīng)常會在課余時間通過微博、微信、QQ等社交APP將個人的攝影作品通過網(wǎng)絡(luò)分享給教師，還會提出一些拍攝的想法，征求拍攝的建議，應(yīng)該說信息化帶給大家印象最深刻的是溝通的方便與流暢，這對于教育來說是非常重要的；而學習者同樣需要更有效率、更方便、更通暢的方式來學習或討教，對學習過程中產(chǎn)生的疑惑能夠及時得到指點。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學中的嘗試

在嘗試了多種教學模式后，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學的支持下比以往更加方便地實現(xiàn)。下面還是以攝影課程中《光圈》一節(jié)課為例，說明信息化教學支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，教學過程如下。

課前，教師通過UMU互動學習平臺發(fā)布微課視頻，學生在自學完光圈的微課視頻后完成相應(yīng)題目。

課中，教師通過UMU互動學習平臺完成整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置：測一測，學生通過手機進行簽到，并完成相關(guān)知識的測試題；學一學，教師通過PPT展示一位學生拍攝的作品的兩個版本；比一比，學生分組進行創(chuàng)意拍攝，并通過手機將單反相機中照片直接傳到UMU互動學習平臺，教師發(fā)起點贊活動，得出最受歡迎的作品，教師再對各個作品進行點評；想一想，學生通過手機總結(jié)今天最大的收獲，并通過手機發(fā)送到UMU平臺進行同步展示。

課后，學生完成課后練習作業(yè)，并通過手機將作業(yè)上傳到UMU平臺，教師對每位學生的作業(yè)進行文字或語言批閱。學生有任何疑問也可以通過群方式進行溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師如何引導學生在課堂中完成探索的過程，讓學生成為學習的主體，而教師則是引導者。在整個過程中教師對于學生的反饋信息需要及時了解，而信息化教學的特點之一就是讓反饋信息更加暢通和及時。類似于UMU互動平臺這種教育類手機APP一直在不斷被開發(fā)，功能也將不斷完善和強大，筆者認為教師可以通過一個或多個APP就可以掌控整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置與實施，而且操作比較簡單，這對于在課堂中更好的引導學生起到了重要作用，特別是在一個以40人左右的班級開展攝影類教學課程，以往來看，很難兼顧到所有學生的進度，特別是在課堂中，無法及時或準確地得到學生的反饋信息，使得課堂效率不高。筆者經(jīng)過反復教學實踐，認為信息化技術(shù)的應(yīng)用正好解決了這些問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以在中職攝影教學課堂中運用，而且學生對于新的學習方式并不排斥，很歡迎。

3.大數(shù)據(jù)在信息化教學中的作用

在運用信息化教學的過程，同樣也讓筆者感受到了大數(shù)據(jù)的意義。以UMU平臺中的調(diào)查問卷為例，可以非常輕松地收集到3個平行班120人左右的學生中，有多少人平時喜歡攝影，其中男生有多少人，女生有多少人，通過在線掃一掃二維碼直接得到反饋。包括類似于藍墨云平臺等可以收集每位學員的一個學期的數(shù)據(jù)，并反饋一個學習情況表，包括數(shù)字教材學習情況、課堂活動參與情況、教學資源學習情況、出勤情況、討論答疑情況、獲贊、課堂表現(xiàn)等，可以比較客觀的反應(yīng)學生的基本學習情況。

下面筆者以《光圈》一節(jié)課為例，簡單嘗試大數(shù)據(jù)在信息化教學中的應(yīng)用。

課前通過UMU平臺發(fā)布問卷調(diào)查，了解學生喜歡拍攝的內(nèi)容，當然是教師考慮過可以在課堂中實施的，問卷調(diào)查如下。

以下圖片中如果在課堂中進行創(chuàng)意拍攝，最喜歡選擇哪種？A蘋果；B 彩色鉛筆；C算盤；D本人。

結(jié)果是80%的學生選彩色鉛筆，所以筆者也是根據(jù)調(diào)查結(jié)果在制作微課視頻時選擇了以廣告設(shè)計專業(yè)學生生活中比較熟悉的物品為例。在本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)很少有學生選擇D，這反映出中職學生對于出鏡表現(xiàn)還是比較害羞，筆者也通過課堂驗證了這一點。

課中，通過在線測試題了解學生課前微課學習情況。

課后，收集學生對于教師的評價，從而改進教學措施。

筆者相信在不久的將來，只要不斷地將大數(shù)據(jù)深入到教學中，相信教師可以更智能的管理教學資源和學員，從而提高課堂效率。

三、小結(jié)

經(jīng)過不斷的教學實踐，以信息化教學為基本思路，利用信息化技術(shù)來進行教學創(chuàng)新，在筆者學校中職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的攝影課程中取得了一定效果。如果將信息化教學比喻成一輛車，那么駕駛員就是教師，要讓車上路除了必需的硬件設(shè)備外，還要教師轉(zhuǎn)變觀念，運用信息化的觀念來駕馭好這輛車，才能更好地行駛在信息化的道路上。

參考文獻：

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（作者單位：嘉興技師學院）endprint