朱秋瑜

【摘 要】 每個學生成長的家庭環(huán)境的不同造成學生個性迥異，因此，每個班級中都存在著學生學習的差異性。這種差異在信息技術課程的學習過程中尤為突出，易出現(xiàn)學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不了”的兩極情況。為了進一步解決這個問題，我們提倡在信息技術教學中實施分層教學，此種教學方式不僅體現(xiàn)教師對每位學生的關愛，而且能切實提高教學的實效性，使教學質量不斷優(yōu)化。

【關鍵詞】 分層教學；課堂教學；信息技術

由于班級的差異和班中學生信息素養(yǎng)水平的參差不齊，在課堂中如何實施有效教學，需要認真思索。目前授課班級中有部分學生較早接觸計算機，動手能力較強，很快能完成學習任務，有些學生雖然家中有計算機，但實際操作技能不容樂觀，班中還有少部分學生很少接觸計算機，基礎很薄弱。所以，面對不同水平的學生應采取不同的教學目標和教學方式，因人而異地采取有效的教學措施，切實做到真正的“量體裁衣”。

要解決信息技術教學過程中出現(xiàn)的諸多問題，教師應當充分利用分層教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，最終達到讓不同的學生滿足各自的學習需要，并且使每個學生都能得到充分發(fā)展。如何利用分層教學讓課堂教學效果達到最優(yōu)化呢？本文從以下兩個方面著手分析：

一、教學對象分層

學生是課堂的主角，根據(jù)學生的知識結構和具體情況進行教學設計是實施分層教學的一個基本要求，為此，必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。教師在充分調查了解后，對學生進行層次性劃分。學困生：計算機基礎差，理解接受能力也較差，而且學習不夠努力，缺少必要的學習信心與向上的動力。中等生：計算機基礎較好，能夠完成新課程的學習，但學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考。學優(yōu)生：有豐富的計算機知識，自學能力強，對學習有著濃厚的興趣，自己能夠主動提前去學習新知識。在整個教學活動中，教師要給予學生及時恰當?shù)墓膭?，使每個層次上的學生都能有所收獲，體會到成功的喜悅。

二、教學分層

1.教學目標分層

教學目標是進行課堂教學的基本出發(fā)點，調節(jié)并控制著課堂教學的進行，在整個課堂教學過程中占有重要的位置。因此，教師在課前應該明確各層次學生應掌握的知識技能以及達到的程度，分別制定基礎目標、中層目標和發(fā)展目標，同時針對不同認知水平提出適當?shù)陌l(fā)展要求。學生可以根據(jù)自身情況自由選擇目標層次，對于選擇不當?shù)膶W生，教師適當加以點撥?；A目標是緊扣教材，學生都應理解和掌握的初級應用；中層目標是學生除了掌握相應的基礎知識和技能以后，對學習的內(nèi)容能進一步地自主學習探究；發(fā)展目標是除了完全掌握知識點和熟練的實踐操作以外，能發(fā)揮自身的創(chuàng)造思維能力，綜合地對相關知識進行整合應用。

例如：在畫圖工具的教學中，基礎目標定位掌握畫圖工具的使用方法；中層目標定位熟練掌握畫圖工具的使用以及應用；發(fā)展目標定位除了掌握中層目標以外，還能綜合使用畫圖工具創(chuàng)作作品。

2.教學方式分層

學生的差異性必然要求教師要采用不同的教學方式。例如自主學習方式對學優(yōu)生適用，對學困生就不適用。同樣一個學習任務，學優(yōu)生在適當點撥下就能夠根據(jù)教師提供的目標要求，主動思考分析，自主學習完成。因此，教師要給學優(yōu)生足夠的自由空間，放手讓他們?nèi)W，必要的時候給予一些指導和幫助。中等生可以采用任務驅動法，讓學生根據(jù)任務要求選擇自主學習或合作學習的方式進行學習，如果學生出現(xiàn)解決不了的問題，老師再一步步引導學生找到解決問題的方法，由淺入深，提高其學習能力。對于學困生，主要以教師演示講解為主，讓知識更加形象、淺顯地展現(xiàn)在學生面前。同時，對待他們要耐心輔導，樹立起他們的信心，一旦發(fā)現(xiàn)他們有進步，要及時給予肯定和表揚，讓他們知道自己是可以做到的。

3.教學任務分層

在信息技術課堂教學中，實行分層教學的關鍵是激發(fā)學生的學習興趣。在課堂中教師不僅要了解不同層次的學生，也要注重所提的問題和布置的任務是否能滿足不同層次學生的學習需求，使不同層次的學生都有所提高。這樣不僅有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，更有利于提高學生的整體素質。另外，教師可以在課堂外對學生進行綜合性的鍛煉，讓不同層次的學生都能得到展示，這不但能激發(fā)學生的興趣，也能激發(fā)學生的探究欲望。教師在課堂教學中重視分層提問和分層任務，有利于幫助學生樹立學習自信心，同時優(yōu)化信息技術課堂教學設計。

例如，在《畫多邊形》這一課中，我為不同層次的學生設置了不同的任務?；救蝿眨寒嫵鲆活w圣誕樹；提高任務：將圣誕樹變形，將多邊形和其他圖形結合起來；創(chuàng)新任務：自由發(fā)揮想象，用“多邊形”等工具繪制生活中的事物。學生可以根據(jù)自身情況自由選擇任務層次，對于選擇不當?shù)膶W生，教師適當加以點撥指正，切忌傷害學生的自尊心。

4.教學評價分層

在信息技術課堂教學中，要對不同學生實行不同的評價方式和標準。一方面是教師評價，更多注重學生在原有基礎水平上是否進步，要從有利于學生身心發(fā)展的角度給予恰當評價，既注重過程，也注重結果，更注重學生的發(fā)展前途。對于學困生應該采取賞識評價法，尋找閃光點，及時肯定他們點滴的進步，讓他們看到希望，樹立自信心；對于中等生應該采取激勵性評價，既要指出不足之處，又要點明努力的方向，使他們不甘落后，更加奮發(fā)向上；對于學優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高要求高標準，讓他們不斷突破自己，更上一層樓。另一方面是鼓勵學生“自評”，讓學生在“自我反饋”的過程中，調整和改善自己的學習路徑和學習方法，實現(xiàn)自我完善。

綜上所述，信息技術課堂分層教學真正做到了立足于學生，因材施教，優(yōu)化了課堂教學，能夠使學習能力較弱的學生找到學習的信心，有潛力的學生獲得更大的提升，為信息技術課堂教學注入新的活力。今后，我們還需要在教學實踐中不斷地學習和探索，使分層教學法發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

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[2]黃靜.運用“分層教學”優(yōu)化信息技術課堂教學設計[J].時代教育，2013，（8）.