赫榮佳

摘要：隨著改革開放的程度不斷加深，英語受到高度重視，中職教學中更是如此，在發(fā)展的過程中英語教學成為其重要內容。新時期教育全面發(fā)展，在教學發(fā)展的過程中教學理念和方法得到全面革新，項目教學法作為一種新的教學方法進入人們的視野，對中職英語教學產生了巨大的影響。在其應用的過程中我們發(fā)現(xiàn)其發(fā)展可謂是喜憂參半，需要引起我們的重視，本文將具體介紹中職英語項目化教學法的應用，希望促使其走向完善，提高中職英語教學的質量和效率。

關鍵詞：中職英語；項目化教學法；應用

隨著中國經濟的飛速發(fā)展，我國不可避免地要與世界各個國家展開技術上的交流合作。英語是世界上使用最廣泛的語言之一，所以在中職院校英語學科日常教學過程中應用項目教學法，能夠切實提升我國中職在校學生對應用型英語知識內容的學習掌握水平，促進學生自身綜合能力水平和素質水平實現(xiàn)良好發(fā)展。鑒于此，本文將會圍繞項目教學法在中職英語教學中的應用展開簡要論述。

一、項目教學法的內涵

項目教學法在實際運用過程中，教師將某個知識點或者是某個需要解決的問題轉換為項目，要求學生自主解決。項目教學法改變了傳統(tǒng)的老師負責“教”，學生負責“受”的知識輸出與輸入的單一對接模式。教師不再是把自己所掌握的知識或者現(xiàn)有的知識單純的傳遞給學生作為教學的唯一目標，而是學生在教師的指導和監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)知識目標，尋找獲得知識目標的方法和途徑，并積極主動的去獲取。在獲取知識目標的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，獲得實踐能力并有可能獲得超越預定目標的知識[1]。因此，項目教學法能夠促進學生綜合能力的發(fā)展，與中職學校的教學目標要求相一致。

二、中職英語教學中存在的問題

1、學生學習動機不足，導致學生的學習活動參與積極性不高。學生的課堂學習活動往往圍繞著知識內容，而未能對技能培養(yǎng)有效關注。課堂內容是由專業(yè)詞匯所構成的，學生的學習內容也就顯得更為零散。其實是與實踐脫節(jié)的“聾啞式”英語，在職業(yè)場景下運用英語的能力沒有得到鍛煉和提高，無法體驗學習英語的實用性，也就談不上有強烈的學習動機了。另外，一部分同學認為自己沒有出國意向，以后工作中接觸外國人機會很少，知識可在專業(yè)課中學到，不必辛苦學習英語，這種認識上的偏差束縛了學生學習英語的主動性。

2、學校硬件設施不達標。項目教學法是一種新的教學理念和方法，需要有相關配套的設施進行輔助，但是在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)不少中職院校缺乏相關設施，或者有的院校有這樣的設施，但是存在一些問題，比如說教學設施不完善。而且在新時期學校設施比較落后，在具體實踐的過程中，學校沒有與時代接軌，信息化程度比較低，也在一定程度上影響了項目教學法的應用效果。

三、中職英語項目化教學法的應用

1、將班級成員進行分組，實行項目分工制。教師可以根據學生的特長、性格、能力和英語水平等將班級成員分成幾個小組，每個項目由小組成員分工合作、共同完成。教師從每個小組中選出一位英語水平、領導能力、責任心較強的學生作為小組的領頭人，負責組織小組成員、分配項目負責任務、監(jiān)督小組成員任務完成情況的工作。如果在項目進行中遇到困難，小組長需要及時向教師反饋情況、尋求幫助[2]。項目完成后，教師要根據每個小組的情況，指出方案的出色之處和不足的地方，并提出改進方法。這樣既減輕了教師的教學壓力，同時培養(yǎng)了學生的綜合能力。

2、項目選定。在中職英語教學過程中應用項目教學法對學生進行教學，其本身就需要圍繞一個項目來開展活動，因此，在實際應用過程中，教師首先需要選擇一個合適的項目，以此來對學生進行項目教學。在為學生選擇項目的過程中，教師可以加強和學生的交流和討論，以此來明確需要對哪一個課題進行深入調查和研究，這樣在之后參與的時候學生才會更加的了解這一項目，從而積極的投身到其中。在選擇項目的過程中，教師不僅要考慮到學生的興趣，還需要確保所選項目是符合學生專業(yè)知識的，這樣才能確保這一項目具有一定的研究價值，從而才能最大程度發(fā)揮項目教學法在中職英語教學中的應用價值。

3、項目的設計和實施。學生根據教師給出的項目要求，去搜集信息，然后再進行方案的設計，再根據設計方案一步步地實施，需要注意的是項目進行的過程中是以合作小組的形式進行的，這里面既要有學生好的，又要有學習相對落后的學生，這樣可以以“優(yōu)”帶“差”，發(fā)揮各自的長處，激發(fā)學習興趣。以“repair computer”為例，我們需要去了解顧客的computer出現(xiàn)了什么問題，需要得到什么樣的幫助等，學習好的學生可以負責和顧客進行對話交流，而學困生呢，可以負責做記錄，并可以為大家提供好的建議等，這樣，每位學生都積極參與項目，提高了學生學習的積極性[3]。

4、項目的檢查與評價。項目設計以及完成后，將進入項目的最后環(huán)節(jié)，即對項目的結果進行檢查和評價。評價的方式可以是自評或者互評。自評可以引導學生更加客觀地認識和反思在項目的設計和實施過程中存在的問題，做出總結和改進。同時，促使學生在自評的過程中自主學習，更加了解項目的設計和實施過程應該注意的問題，汲取經驗教訓，為進一步的項目做知識和經驗儲備?；ピu可從學生不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和分享經驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處同時借鑒他人的優(yōu)點，有利于學生間的相互學習和促進。在對設計成果的評價中要重視學生的創(chuàng)新設計理念，新的解決思路和體現(xiàn)的德育品質和文化內涵。最后教師可對每個項目做綜合分析給出全方位的評價，對項目進行正反兩面的評述，對所付出的努力和所取得的成績進行表揚，同時指出項目實施過程中需要改進和修改的地方，并給出建議和意見，幫助學生在項目學習過程中掃清障礙，進一步完善項目成果[4-5]。

綜上所述，在應用項目教學法對中職學生進行英語教學的過程中，教師一定要意識到學生主體作用，讓學生自己參與到項目整個活動中，而自己則需要在其中做好指導、引領工作，以此來確保項目實施的科學有效性，從而才能切實的保證項目教學法在中職英語教學中的應用價值得到最大發(fā)揮。

參考文獻

[1] 王寧芳.項目學習在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2017，（16）：76-77.

[2] 李婕.項目教學法在中職學校護理專業(yè)英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2017，（31）：165-166.

[3] 冉玉霞.項目教學法在中職英語教學中的應用分析[J].好家長，2017，（32）：73.

[4] 趙姝姝.試析中職英語教學中運用項目教學法的主要策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：101-102+140.

[5] 牟爽.淺談項目教學法在中職英語課堂的應用[J]. 課程教育研究，2014，（04）：99-100.endprint