周靜

摘要：本文嘗試通過研究初高中英語的教與學(xué)，發(fā)現(xiàn)初高中英語教育學(xué)銜接過程中的問題，有針對(duì)性地提出銜接教學(xué)的有效解決辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，也提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)方式；銜接；有效策略

連續(xù)兩年在高一進(jìn)行英語教學(xué)，越來越為目前高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感到憂慮，多數(shù)高一新生不適應(yīng)高中英語教學(xué)，成績(jī)愈來愈差，直至失去信心，放棄英語學(xué)習(xí)，造成嚴(yán)重偏科。我們高中英語老師由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠了解，教學(xué)越來越身心俱疲卻收效甚微。有幸能參與這個(gè)研究“高中銜接教學(xué)”科研課題，我對(duì)高一新生做了更多研究，對(duì)高一英語教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有了更好的想法和思路。

一、問題的提出

現(xiàn)行教育體制下的初高中英語教學(xué)脫鉤。初中英語教師受中考影響，追求高分而忽視對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。高中英語教師受高考影響，教材和教學(xué)起點(diǎn)也高，高一新生很難適應(yīng)這種課堂教學(xué)。尤其對(duì)于類似我校這樣的高中來說，絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村初中，英語基礎(chǔ)極差且參差不齊。因此“如何讓高一學(xué)生順利進(jìn)行初高中英語學(xué)習(xí)的過渡”是高中英語教師需要深思熟慮迫切解決的問題[1]。

二、現(xiàn)狀分析

在實(shí)際教學(xué)過程中，中高考起著強(qiáng)大操控作用。中考重語言知識(shí)的識(shí)記與普通運(yùn)用；而高考重知識(shí)的深化和技能的綜合靈活運(yùn)用。由于最最基礎(chǔ)的英語語法知識(shí)的缺失導(dǎo)致了高中英語教與學(xué)都舉步維艱。課堂上，老師提到主謂賓定狀補(bǔ)等句子成分的時(shí)候，90%以上的學(xué)生都一頭霧水，名曰“全憑語感”。初中階段要求學(xué)生掌握1600左右的單詞，其中常用詞語200左右。高中階段要求詞匯量達(dá)到3500，詞匯需求量猛增，語法也較復(fù)雜且要求靈活運(yùn)用。然而初中教師注重課堂充分練習(xí)，不進(jìn)行具體深刻講解。同時(shí)，高一教師不了解初中教學(xué)，沒有從初一到高三的大循環(huán)教學(xué)實(shí)踐，忽略了初高中英語教學(xué)的有效銜接[2]。

三、制定初高中英語的銜接教學(xué)方法與策略

為了初高中英語教學(xué)有效銜接，教師需要新舊知識(shí)同步教學(xué)。講授高中課程的同時(shí)，從語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)入手，有計(jì)劃地穿插初中知識(shí)。這樣既能滿足成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其根基更扎實(shí)穩(wěn)定；又能引導(dǎo)成績(jī)不理想的學(xué)生重拾興趣和希望，達(dá)到平均水平?？芍^“一石二鳥”。以下是本人在兩年來研究和實(shí)施初高中英語教學(xué)銜接過程中的具體做法：

1、全面而深入地了解學(xué)情，把握好課堂教學(xué)重難點(diǎn)和容量的銜接。日常教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”，起初放慢教學(xué)速度，逐步加快。每天保證“溫故知新”，分解知識(shí)難度。循環(huán)講解語法知識(shí)，由點(diǎn)及面擴(kuò)充詞匯教學(xué)，為初高中銜接創(chuàng)造條件[3]。

2、注重非智力因素，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)信心，進(jìn)行初高中教學(xué)形式的銜接。高中生，人格趨于獨(dú)立，追求自由，自尊心強(qiáng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，與之建立平等和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。特別注重保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于趣，如學(xué)習(xí)英語歌曲，開展英語辯論、單詞拼寫和書法大賽、欣賞教材中節(jié)選的經(jīng)典電影等，讓學(xué)生通過多途徑進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，做好初高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步驟”。學(xué)習(xí)策略包括“認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略”。既包括“學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行為”。因此學(xué)習(xí)策略的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，英語教師務(wù)必要在教學(xué)之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)法上的指導(dǎo)， “磨刀不誤砍柴工”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，教學(xué)方能順利進(jìn)行[4]。

4、提高課堂教學(xué)效率，做好初高中英語教學(xué)方式的銜接。目前很多高中英語教師在課堂教學(xué)中仍然進(jìn)行“一言堂”，依舊上演以“教師為中心，學(xué)生為觀眾”的“獨(dú)角戲”！這樣的教學(xué)貌似大容量很可靠，實(shí)則學(xué)生完全被動(dòng)，課堂低效，因此初高中英語教學(xué)方式應(yīng)該積極銜接，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)更大幅度地重視并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主體，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，活化教學(xué)內(nèi)容，甚至可以組織學(xué)生以“教師”身份進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然之前和過程中教師要引導(dǎo)把關(guān)。古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 存在的問題及反思

初高中英語教學(xué)的銜接從根本上說是死記硬背與靈活應(yīng)用的銜接。處理不當(dāng)，就形成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。深入研究初高中英語教學(xué)的銜接，尤其是對(duì)于大部分學(xué)生來自農(nóng)村初中的高中來說，更迫切要求教師進(jìn)行英語教學(xué)的銜接，順利開展高中英語教學(xué)，此科研課題需要更進(jìn)一步的實(shí)踐與探索[5]。

尤其是任教于高一年級(jí)的英語教師，不僅要鉆研教材，還要了解初中英語的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，將初高中英語教學(xué)有效銜接。不要嫌棄銜接教學(xué)的繁瑣和低級(jí)，因?yàn)椤斑m合自己學(xué)生的教育才是最好最有效的教育”。循序漸進(jìn)，不急躁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，記住“教是為了不教”。

總而言之，初高中英語教學(xué)的銜接絕非一朝一夕就可以順利實(shí)現(xiàn)的。身處教學(xué)一線的我們?cè)谡J(rèn)真研究教材與新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)不斷反思繼續(xù)探索，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶顯梅.高一英語教學(xué)方法探討[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2011，（6）：8-10.

[2] 黃鎮(zhèn)坤.談初高中英語教學(xué)的銜接[M].求索創(chuàng)新，福建教育出版社，2001

[3] 王麗華.如何解決初高中英語教學(xué)的銜接問題[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2006，（04）：80-83.

[4] 王篤勤編著.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5] 教育部：英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.endprint