荊玲玲　劉思良

摘 要 微課在學(xué)校教學(xué)的成功為新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。與當(dāng)前繼續(xù)教育的“僵化體系”相比，微課打破時(shí)空對繼續(xù)教育發(fā)展的局限，很好地解決繼續(xù)教育資源供給與需求之間的矛盾，使供給更好地匹配需求。基于此，“供需動態(tài)匹配”體系的構(gòu)建或許可以成為解決當(dāng)前新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育困境的新思路。

關(guān)鍵詞 微課 新生代農(nóng)民工 繼續(xù)教育 供需動態(tài)匹配

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.024

Construction of “Supply and Demand Dynamic Matching” System of

New Generation Migrant Workers' Continuing Education from the

Perspective of Micro Class

JING Linging， LIU Siliang

（School of management， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract The success of the micro-class teaching in the school has brought new opportunities for the development of the new generation of migrant workers' continuing education. Compared with the "rigid system" of continuing education， the micro-class can not only break the limitation of the development of continuing education in time and space， but also can solve the contradiction between the supply and demand of the continuing education resources and make the supply better Match the demand. Based on this， the construction of the "supply and demand dynamic matching" system may be a new way to solve the current difficulties of the continuing education of the new generation of migrant workers.

Keywords micro-class； new generation of migrant workers； continuing education； supply and demand dynamic matching

眾多專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育不僅有利于自身素質(zhì)的全面發(fā)展，更能夠促進(jìn)社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級。但當(dāng)前繼續(xù)教育的“僵化體系”導(dǎo)致農(nóng)民工無法接受正常的繼續(xù)教育培訓(xùn)，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育體系的改革刻不容緩。近年來，隨著我國教育信息化以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，互聯(lián)網(wǎng)教育理念逐漸深入人心，其中，微課的快速發(fā)展更是在我國教育界刮起了一股潮流。2014年，佛山市教育局發(fā)布了關(guān)于中小學(xué)微課和教學(xué)應(yīng)用案例征集評選活動的通知，可見微課作為一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體，受到學(xué)校、家長以及學(xué)生的歡迎。微課的成功為新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育帶來了新的機(jī)遇，因此，從微課的視角對我國新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育體系進(jìn)行重構(gòu)未免不是一個大膽、創(chuàng)新的嘗試。

1 微課與微課教學(xué)

什么是微課，目前國內(nèi)相關(guān)學(xué)者并未形成統(tǒng)一的定義。胡鐵生（2011）基于區(qū)域教育信息資源開發(fā)的獨(dú)特視角，認(rèn)為：微課即微課程，它是以微觀教學(xué)視頻為主要載體，針對特定學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)而形成的一種支持多種學(xué)習(xí)形式的、情景化、可視化的微視頻網(wǎng)絡(luò)課程。[1]張一春（2013）認(rèn)為微課程是一種短而完整的教學(xué)活動，它通過流媒體的形式將精心設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。它可以提高學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)效果。此外，他還總結(jié)出來了微課程的10個特征，如：時(shí)間短、教內(nèi)容少、資源容量有限、以自主學(xué)習(xí)為主、簡單實(shí)用等。[2]

在微課的教學(xué)應(yīng)用方面：裘德海（2013）認(rèn)為微課正在成為一種新型的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來了更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學(xué)手段。它不僅僅是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的研究理念和學(xué)習(xí)理念。[3]王奕（2014）呼吁我們不僅要密切關(guān)注國際教育信息化發(fā)展的趨勢，更應(yīng)該積極主動，順勢而為，結(jié)合全社會及其學(xué)習(xí)者對于提高教育質(zhì)量的緊迫需要，開展類似于微課這種能夠提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐探究。[4]劉漢（2016）通過研究當(dāng)前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀，并總結(jié)歸納了微課模式下高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)實(shí)踐對策，以期改善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和能力。[5]

通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)，可看出目前微課在國內(nèi)外發(fā)展倍受歡迎，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的提出，微課作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式在課堂教學(xué)中證明了自己的價(jià)值，微課教學(xué)儼然會成為今后教學(xué)的重要媒介。國內(nèi)外專家學(xué)者對微課的研究視角主要關(guān)注在學(xué)校課堂教學(xué)方面，對職業(yè)教育、成人教育方面尚未涉獵。微課在課堂教學(xué)中的成功證明了微課思維的成功，而微課思維的成功勢必會在不同行業(yè)刮起一陣微課教學(xué)模式的潮流。

2 基于微課的新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育可行性分析endprint

2.1 打破繼續(xù)教育的時(shí)空局限

當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)主要以線下培訓(xùn)為主。在空間上，選擇一所固定的教室所為培訓(xùn)的場所，場地有限，所能容納的培訓(xùn)對象數(shù)量有限；由于場所固定，造成很多人因距離問題而無法參加。在時(shí)間上，這種培訓(xùn)無法保證長時(shí)間持續(xù)進(jìn)行，導(dǎo)致培訓(xùn)效果受到影響；如果距離較遠(yuǎn)，來回耗時(shí)較長，這樣就會史他們喪失參加繼續(xù)教育的積極性。

微課依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的快速整合、分類、提取。當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為微課教學(xué)創(chuàng)造了更多便利的條件。因此，相對于傳統(tǒng)培訓(xùn)對時(shí)空的依賴，微課教學(xué)能夠打破時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)及時(shí)化、便利化教學(xué)和學(xué)習(xí)，豐富了“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵。

2.2 教育供給匹配教育需求

當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教師扮演著至高無上的權(quán)威。教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式使得學(xué)生始終處于被動地位。教授的內(nèi)容往往較為固定，課程結(jié)束后的“售后服務(wù)”很難得到保障。課程較為單一，無法滿足學(xué)習(xí)者真正的需求，培訓(xùn)的效果往往會適得其反。因此，供需矛盾是阻礙新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育發(fā)展的根本癥結(jié)。

而微課平臺借助于技術(shù)的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)的便利性，能夠在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了調(diào)研的人力、物力成本。依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求來制作相匹配的課程，這樣能夠很好地調(diào)節(jié)資源供求，消除供需的矛盾，提高有效供給，提高教育的效果。微課中在線評價(jià)的引入能夠?qū)崟r(shí)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評價(jià)。任何一次的評價(jià)和學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而成為下一次供給的基本依據(jù)，如此反復(fù)，通過微課平臺，“教”與“學(xué)”便進(jìn)入了一種可測量、可監(jiān)控、可調(diào)整的在線教育閉環(huán)系統(tǒng)。[6]

作為我國教育信息化發(fā)展的新勢力，微課具有深遠(yuǎn)的時(shí)代背景、巨大的實(shí)際需求和潛在、樂觀的應(yīng)用前景。作為對傳統(tǒng)線下單一培訓(xùn)體系的顛覆，微課能夠很好地適應(yīng)當(dāng)今新生代農(nóng)民工參加繼續(xù)教育的多層次需求。

3 基于微課的新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育“供需動態(tài)匹配”體系的構(gòu)建

任何一個互聯(lián)網(wǎng)教育載體都能夠打破原有教學(xué)模式的“圍墻”，突破時(shí)空局限的影響，但是能不能夠解決教育供需矛盾才是教育體系能否真正成功的關(guān)鍵。教育本身就是供給側(cè)，而我國繼續(xù)教育近年來之所以發(fā)展緩慢，供需矛盾才是根本的癥結(jié)。因此，基于微課的繼續(xù)教育體系應(yīng)該是對傳統(tǒng)線下教育以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育體系的優(yōu)化。習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)小組第十一次會議中首次提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，并提出“應(yīng)該在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而提高供給的質(zhì)量和效率。用改革的方法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)供給，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求的變化性和適應(yīng)性。”因此，該體系的構(gòu)建應(yīng)該以供給側(cè)改革藍(lán)圖為指導(dǎo)，以解決繼續(xù)教育供需矛盾為目標(biāo)，以微課平臺為繼續(xù)教育的“教”“學(xué)”中介，將傳統(tǒng)的被動線下培訓(xùn)轉(zhuǎn)接為自主線上培訓(xùn)，提高需求者繼續(xù)教育的積極性。

3.1 需求側(cè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)是由政府、企業(yè)或相關(guān)組織主導(dǎo)，新生代農(nóng)民工被動參加的落后模式。培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)與新生代農(nóng)民工想要完善和學(xué)習(xí)的知識相沖突，以致于他們對繼續(xù)教育失去了興趣，阻礙了自身素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者選取了50名從事各行各業(yè)的新生代農(nóng)民工進(jìn)行調(diào)研：約73%的被調(diào)查者“對當(dāng)前繼續(xù)教育體系不滿意”，其中有34%的新生代農(nóng)民工“對該體系表示強(qiáng)烈不滿”。65%的被調(diào)查對象表示“很期待通過微課來學(xué)習(xí)”。在“如果您參加繼續(xù)教育，最希望學(xué)習(xí)哪些方面的知識”這一問題，回答靠前的幾名選項(xiàng)為“專業(yè)相關(guān)、管理、法律、英語、理財(cái)、溝通技巧”，表明當(dāng)前新生代農(nóng)民工的需求越來越多遠(yuǎn)化，且他們有強(qiáng)烈的求知欲望并全面地發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。基于此，新的繼續(xù)教育體系化被動為主動，將注重教育資源供給轉(zhuǎn)為重視學(xué)習(xí)者的需求，傾聽學(xué)習(xí)者的心聲，以便后期微課的設(shè)計(jì)和研發(fā)。

3.2 供給側(cè)設(shè)計(jì)

（1）微課的設(shè)計(jì)和制作方面：微課的教學(xué)資源應(yīng)該以匹配學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際需求為原則。微課的首次制作與設(shè)計(jì)，應(yīng)該將海量碎片化的學(xué)習(xí)資源整合分類，比如：經(jīng)濟(jì)類、法律類、管理類等。課程時(shí)長10～15分鐘，這樣能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專注度，緩解視覺疲勞。課后習(xí)題可以設(shè)置成游戲闖關(guān)的形式，這樣就能夠增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)后，可以在線對學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)或反饋，平臺接收反饋后對需要改進(jìn)或完善的內(nèi)容進(jìn)行再調(diào)整。這樣的話，學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和評價(jià)形成了二次需求，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的技術(shù)，微課平臺能夠?qū)崿F(xiàn)供需的實(shí)時(shí)匹配。

（2）繼續(xù)教育供給主體方面：較之于當(dāng)前繼續(xù)教育體系較為單一的供給主體，新的繼續(xù)教育體系變成了由政府、企業(yè)、高校三方共同參與的多供給主體。政府應(yīng)該做好引導(dǎo)、示范作用，對新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育給予積極地政策鼓勵和充備的資金支持，并做好宣傳工作；高校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號召，針對調(diào)研的結(jié)果設(shè)計(jì)相對應(yīng)的微課教學(xué)資源，給予知識支持。企業(yè)主要根據(jù)新生代農(nóng)名工繼續(xù)教育的實(shí)際需求進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和研發(fā)，并負(fù)責(zé)系統(tǒng)的后期服務(wù)和完善，給予技術(shù)支持。三方組織應(yīng)該密切配合，推廣并規(guī)范微課的使用，促進(jìn)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的發(fā)展。

3.3 繼續(xù)教育在線閉環(huán)設(shè)計(jì)

新生代農(nóng)民工通過微課參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后的評價(jià)、反饋即是他們對于繼續(xù)教育的二次需求。新生代農(nóng)民工在線學(xué)習(xí)——反饋——學(xué)習(xí)，形成了在線教育的閉環(huán)。教育閉環(huán)是指一個相對完整的學(xué)習(xí)過程，包括：預(yù)習(xí)、講課、課后練習(xí)、評審以及測試等步驟。當(dāng)前繼續(xù)教育培訓(xùn)方式是以“教”為主，只完成了“講課”的環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)基本沒有涉及，這種“灌輸式”教育方式不能保證繼續(xù)教育的效果。新生代農(nóng)民工不僅能夠通過微課學(xué)習(xí)，還可以在線做作業(yè)、考試、反饋等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“教”和“育”的良性結(jié)合。能夠?qū)⒊掷m(xù)學(xué)習(xí)到的知識充分吸收進(jìn)而內(nèi)化為專業(yè)技能，達(dá)到繼續(xù)教育的目標(biāo)和效果。學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷的在線學(xué)習(xí)，避免了線下機(jī)構(gòu)培訓(xùn)短期不富有成效的弊端。

4 結(jié)語

教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式儼然已經(jīng)不能適應(yīng)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的需求。近年來，微課已成為我國信息技術(shù)教育發(fā)展的新勢力，作為一種新的在線教育平臺，微課教學(xué)的短時(shí)化、可視化、情景化、趣味化等特點(diǎn)恰好能夠從根本上解決當(dāng)前供給體系有效供給不足、供需錯配的頑疾。微課在學(xué)校教學(xué)的大獲成功恰恰說明了微課順應(yīng)當(dāng)今“教育信息化”的理念，而基于微課對新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育體系進(jìn)行重構(gòu)未免不是將微課引入到作為“弱勢群體”的職業(yè)教育領(lǐng)域中的大膽探索。盡管微課的顛覆性給傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系帶來了巨大的沖擊，但這并不意味著微課可以完全取而代之，并不是否認(rèn)傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系的價(jià)值，如果能夠?qū)⑽⒄n與線下教育完美融合，真正做到“教”和“育”，那么這樣的教育成果將會更加顯著，這也是筆者接下來要繼續(xù)潛心研究的目標(biāo)。當(dāng)然，微課固然好，但是新生代農(nóng)民工自主學(xué)習(xí)性的提高才是微課能夠發(fā)揮教學(xué)價(jià)值的前提。

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)（青年博士）研究項(xiàng)目（1253b006）；哈爾濱師范大學(xué)青年學(xué)術(shù)骨干資助計(jì)劃項(xiàng)目（KGB201005）；黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（16G197）

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