鄭敏芳　崔紅葉

摘 要 國(guó)內(nèi)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已有數(shù)十年的歷史，但其研究還處于起步階段，本文以“中國(guó)知網(wǎng)”搜集到的相關(guān)成果為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并指出未來(lái)研究的趨勢(shì)，以期為今后國(guó)內(nèi)藏族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究提供一定的參考，從而提高藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 藏族學(xué)生 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.040

Status Quo and Outlook of Study on Tibetan Students English

Grammar Teaching and Learning

ZHENG Minfang， CUI Hongye

（School of Foreign Languages， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082）

Abstract The last several decades witnesses the development of Tibetan students English grammar teaching and learning. The study on is still at its early stage in China although there are some achievements. Through the analysis of all the papers in relation to this topic from CNKI， this paper points out the status quo and the problems of study on Tibetan students English grammar teaching and learning. Furthermore， it predicts its outlook with the purpose of providing reference for future study on this topic and improving Tibetan students English learning.

Keywords Tibetan students； English grammar； teaching and learning

0 引言

語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨骼，是學(xué)好英語(yǔ)的有力工具[1]。語(yǔ)法教學(xué)始終以不同的形式貫穿于英語(yǔ)教學(xué)始終，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著功不可沒(méi)的作用。藏族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)既有與漢族學(xué)生相似的一面，又具有其特殊性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者就此問(wèn)題做了一些研究，取得了一定成果，但也存在一些問(wèn)題。為了明確國(guó)內(nèi)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，本文對(duì)近年來(lái)的成果做了初步的梳理及分析，以期為今后的藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一定的參考。

1 國(guó)內(nèi)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究數(shù)據(jù)收集與分析

語(yǔ)法的教授和學(xué)習(xí)本來(lái)是兩個(gè)不同的課題，但由于國(guó)內(nèi)研究藏族學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的研究成果較少，因此，本文搜集到的成果既有從“教”的角度研究藏族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得情況的論文，也有從“學(xué)”的角度來(lái)探討的成果。本文以“藏族”和“英語(yǔ)語(yǔ)法”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上檢索迄今為止的所有相關(guān)成果，共搜集到9篇文章，詳情如表1所示：①

1.1研究?jī)?nèi)容

9篇文章中既有研究某一具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的文章，也有探討某一階段語(yǔ)法教學(xué)改進(jìn)措施的文章。根據(jù)研究對(duì)象所處的學(xué)習(xí)階段，9篇文章可分為研究藏族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的5篇，研究藏族中小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的4篇。

研究藏族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有《藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)動(dòng)詞錯(cuò)誤類型及原因》[2]、《對(duì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤類型的實(shí)證研究》、[3]《藏族學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法錯(cuò)誤分析》，[4]這3篇成果均以詞法中的重要分支——?jiǎng)釉~為研究對(duì)象，分析了藏族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)詞的錯(cuò)誤類型及其原因?！恫卣Z(yǔ)和漢語(yǔ)在內(nèi)地藏族英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得中的遷移現(xiàn)象》，[5]探討了遷移現(xiàn)象對(duì)內(nèi)地英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響?！队⒉亍百e語(yǔ)”比較與英文教學(xué)中Object一詞藏譯略考》[6]主要分析了英藏賓語(yǔ)的異同及主謂賓結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序。

研究中小學(xué)的4篇成果中，有3篇研究藏族高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，1篇研究藏族小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)?！段鞑馗咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)狀況調(diào)查及改進(jìn)建議》[7]主要探討西藏高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)措施?！哆\(yùn)用多種手段打造高中英語(yǔ)語(yǔ)法高效課堂的實(shí)例分析——以內(nèi)地西藏班一節(jié)語(yǔ)法課為例》[8]以一節(jié)公開(kāi)課的設(shè)計(jì)為例，詮釋如何提高藏族學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的質(zhì)效。《如何讓藏族學(xué)生掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法中》[9]及《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法摭談》[10]中，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別指出高中及小學(xué)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題，總結(jié)出若干教學(xué)方法。

從研究?jī)?nèi)容，可以看出以下問(wèn)題：

（1）不同教學(xué)階段的研究不均衡。針對(duì)大學(xué)生和高中生的研究較多，9篇中分別有5篇和3篇，分別占46%、33%；針對(duì)初中生和小學(xué)生的研究少，針對(duì)初中生的一篇都沒(méi)有，針對(duì)小學(xué)生的只有1篇占11%。

（2）關(guān)于具體問(wèn)題的研究多，高屋建瓴的綜合性研究少。9篇文章中，只有《西藏高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)狀況調(diào)查及改進(jìn)建議》是宏觀研究，但其實(shí)后來(lái)的結(jié)論又回到具體問(wèn)題上去。其余的均為就某一問(wèn)題的具體研究，缺乏針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)語(yǔ)法課程設(shè)置的綜合研究。

（3）研究缺乏時(shí)新的理論及思想。9篇文章中談到的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法及傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)能將一些時(shí)新的技術(shù)及教學(xué)手段運(yùn)用到該研究中，比如語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)、微課、慕課、認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)理念等。endprint

（4）研究教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法的文章多，缺乏研究教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、教材及課程設(shè)置的文章。由于藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前就已經(jīng)習(xí)得了母語(yǔ)藏語(yǔ)和二語(yǔ)漢族，他們有不同與漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但沒(méi)有文章研究這些學(xué)生的特點(diǎn)。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教材基本上還是以傳統(tǒng)語(yǔ)法為主，語(yǔ)法教學(xué)重形式、輕語(yǔ)義，對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際使用關(guān)注不夠。9篇成果中也沒(méi)有提及藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教材改革的文章。英語(yǔ)語(yǔ)法在大學(xué)階段是獨(dú)立的一門課程，目前的成果中未見(jiàn)論及這門課程如何設(shè)置的文章。

1.2 發(fā)表的刊物

9篇文章發(fā)表在8種不同的期刊上，這8種期刊又可以按照教育類（包括刊名中有“教育”二字的及師范類院校的校報(bào)）、外語(yǔ)類、其他三個(gè)類別來(lái)進(jìn)一步劃分。教育類期刊上共發(fā)表6篇，發(fā)表此類論文的教育類刊物以民族地區(qū)或研究民族教育的期刊為主，有《西藏教育》、《中國(guó)民族教育》、《青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》；非民族教育類的刊物有《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》和《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》。外語(yǔ)類期刊上共發(fā)表2篇，這兩家刊物分別為《英語(yǔ)廣角》和《瘋狂英語(yǔ)教師版》。其他類期刊上發(fā)表1篇，刊物為《才智》。

按照核心期刊和非核心期刊來(lái)劃分，9篇文章全部發(fā)表在非核心期刊上。按照西藏地區(qū)的期刊和非西藏地區(qū)的期刊來(lái)劃分，2篇發(fā)表在西藏地區(qū)的刊物上，而其余的全在非西藏地區(qū)的刊物上。

通過(guò)上述分析得出以下啟示：

（1）國(guó)內(nèi)研究藏族學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)的論文，質(zhì)量有待進(jìn)一步高。9篇文章無(wú)一核心期刊，只有一篇文章發(fā)表在綜合性的大學(xué)學(xué)報(bào)上，其余的都發(fā)表在普通的省級(jí)刊物上，可見(jiàn)該課題未來(lái)研究的成果質(zhì)量有待提高。

（2）西藏的刊物對(duì)研究藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成果支持的力度不夠。雖然，《西藏教育》是唯一一家發(fā)表過(guò)2篇此類文章的期刊，但總體來(lái)看，西藏地區(qū)的刊物所占比重還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。誠(chéng)然，由于研究該課題的文章質(zhì)量有待提高，還不具備發(fā)表在《西藏大學(xué)學(xué)報(bào)》、《西藏研究》等西藏地區(qū)的核心期刊上的資格，但西藏的其他普通刊物上也難覓該類成果的蹤影，可見(jiàn)，西藏的刊物對(duì)研究本地區(qū)特色問(wèn)題的支持力度還不夠。

1.3 研究隊(duì)伍

9篇成果由9名作者完成，大學(xué)老師有7位，中小學(xué)教師各1位。獨(dú)立完成的有7篇，合作完成的2篇。其中青海民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的康紅獨(dú)立完成3篇，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院的胡彥彥和王雪分別獨(dú)立完成1篇，西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院的阿努和陳華杰合作1篇，西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院的強(qiáng)巴央金和鄒麗合作一篇，北京西藏中學(xué)的朱琳及拉薩市廣西友誼小學(xué)的祝菊芬分別獨(dú)立完成一篇。

以上數(shù)據(jù)可反映出以下問(wèn)題：

（1）研究隊(duì)伍力量太單薄。全國(guó)的英語(yǔ)教師70多萬(wàn)，但只有9人研究該課題，力量明顯不夠。而且目前的研究主力軍是大學(xué)老師，中小學(xué)教師雖也有參與，但參與者較少，僅占五分之一左右，職業(yè)教育或成人教育院校的老師并未參與到此研究中來(lái)。

（2）缺乏有效的合作。9名研究者來(lái)自6所不同的院校，而且大多數(shù)都是單兵作戰(zhàn)。雖然有兩篇成果是合作完成，但合作者均為本單位的老師，校際之間、中小學(xué)和大學(xué)之間的合作未能建立起來(lái)。既然英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，那么中小學(xué)和大學(xué)合作研究，成果豈不更有連續(xù)性？

（3）藏族教師參與較少。9名研究者中，只有2名藏族老師，所占比重只有五分之一強(qiáng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，藏族老師與藏族學(xué)生有相似的背景，因此，他們研究本民族學(xué)生應(yīng)該具有更大的優(yōu)勢(shì)，但從目前的情況來(lái)看，藏族教師還參與得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。未來(lái)的研究中，還需要更多的藏族教師投身其中。

1.4 研究方法

借鑒高一虹等（1999）的分類標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法簡(jiǎn)化為兩大類：實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究。[11]實(shí)證性研究以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有目的的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括定性研究、定量研究以及定性與定量相結(jié)合的研究方法。非實(shí)證性研究則不以系統(tǒng)采集材料為基礎(chǔ)，主要包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)大綱、教學(xué)方法、教材或測(cè)量方法等具體的操作性描述和評(píng)價(jià)及理論反思等。

研究藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的9篇成果中，實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究的成果數(shù)量差別不大。實(shí)證性研究的有4篇，分別為《藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)動(dòng)詞錯(cuò)誤類型及原因》、《對(duì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤類型的實(shí)證研究》、《藏族學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法錯(cuò)誤分析》、《西藏高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)狀況調(diào)查及改進(jìn)建議》，其余5篇為非實(shí)證性研究?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)研究該課題的科研方法基本成熟。

1.5 項(xiàng)目支持

9篇論文中只有2篇有項(xiàng)目支持，這兩項(xiàng)目分別為“2015年河北省教育廳人文社科青年基金項(xiàng)目‘語(yǔ)言遷移對(duì)內(nèi)地藏族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響研究”及“2014年度西藏自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目‘藏語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)研究”。由此可見(jiàn)，受到項(xiàng)目資助的成果在所有成果中所占比重較小，僅占22%，尤其是有西藏項(xiàng)目支持的僅1篇成果，所占比重僅11%。這也許是有關(guān)此課題成果較少的原因之一，希望未來(lái)能有更多的項(xiàng)目基金來(lái)支持該課題的研究。

2 發(fā)展趨勢(shì)

總體來(lái)看，研究藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的成果不多，視角不廣，理論不新，但這些不足恰好表明未來(lái)該課題的研究將大有可為。

2.1 與該課題相關(guān)的成果的將不斷涌現(xiàn)

從成果發(fā)表的時(shí)間看，國(guó)內(nèi)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究始于2008年，2009年有成果2篇，2010、2013、2015年各1篇，2016年3篇。雖然還處于起步階段，每年發(fā)表的研究成果數(shù)量還不穩(wěn)定，但2016年出現(xiàn)了小高潮。說(shuō)明該課題的研究已經(jīng)引起了一定的重視，由于以前的空白太多，所以未來(lái)幾年，隨著民族英語(yǔ)教育的發(fā)展及對(duì)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的提高，有關(guān)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的成果將不斷涌現(xiàn)。

2.2 研究的視角將不斷拓展

由于目前該課題的研究還處于起步階段，該課題許多領(lǐng)域的研究還是一片空白，因此該課題的前景很廣闊。除了涉及具體教學(xué)內(nèi)容的詞法、句法中某一知識(shí)點(diǎn)的研究外，有關(guān)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感等因素、藏族地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)法教材、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)等的研究都將是需要探討的課題。endprint

2.3 新思想、新理念的運(yùn)用將是未來(lái)研究的趨勢(shì)

雖然傳統(tǒng)的語(yǔ)法理論一成不變，但語(yǔ)法教學(xué)研究不能墨守成規(guī)，它也需要隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)及研究領(lǐng)域的新思想、新理論的運(yùn)用將是未來(lái)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的必然趨勢(shì)。

2.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作共贏將是未來(lái)發(fā)展的必由之路

一個(gè)人、一家院校的力量總是有限的。既然研究的對(duì)象相同，校際之間的合作就變成了可能。而且，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且初高中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)有85%在大學(xué)階段還會(huì)出現(xiàn)，[12]那么不同階段的語(yǔ)法教學(xué)需要具有什么特點(diǎn)，各階段怎么銜接，就需要小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個(gè)階段的師生通力協(xié)作，這樣研究的成果將更為系統(tǒng)。

3 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究還處于起步階段，許多問(wèn)題的研究處于真空狀態(tài)，研究?jī)?nèi)容、研究視角還需進(jìn)一步拓展，研究隊(duì)伍還需要加強(qiáng)，同時(shí)也需要新理論新思想來(lái)指導(dǎo)這一課題的研究。此外，各級(jí)各類項(xiàng)目和相關(guān)刊物的支持必將提高研究者的熱情，促進(jìn)這一課題研究的不斷發(fā)展，而這一切都需要相關(guān)教育主管部門的扶持，以及各個(gè)層次、不同級(jí)別院校的研究者通力協(xié)作、合作共進(jìn)，這樣才能使國(guó)內(nèi)藏族學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)研究取得更大的成就。

項(xiàng)目支持：本文為西藏民族大學(xué)2016年校內(nèi)教學(xué)改革項(xiàng)目“區(qū)內(nèi)班《英語(yǔ)語(yǔ)法1》課程教學(xué)研究與改革”階段性成果

注釋

① 有些成果中雖然也提到了藏族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但在整篇文章的主題并不在此，因此這類成果不在本文所列舉的成果之列。

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