程比剛

摘要：新一輪教改要求教師全面推進(jìn)素質(zhì)化教育，讓全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)提高。傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的差異性，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式也會(huì)使很大一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。本文對(duì)如何在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)展開(kāi)了論述，望給廣大教師帶來(lái)借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

新課程理念條件下，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此，面對(duì)學(xué)生們存在的個(gè)體差異，教師要善于采用分層教學(xué)。分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了一種“以生為本”的思想，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生們的主體作用?；瘜W(xué)作為高中的重點(diǎn)學(xué)科，讓很多學(xué)生都感到頭疼，因而學(xué)生們的化學(xué)成績(jī)參差不齊。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用分層教學(xué)，有利于使每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升自己的成績(jī)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)所帶來(lái)的成就感和快樂(lè)感。這樣，全體學(xué)生們的潛能才能得到有效的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的提高[1]。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，全面掌握學(xué)生的信息

從古代孔子提出的“因材施教、因人而異”施教觀點(diǎn)，到近代原蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，二者都為分層教學(xué)提供了理論根據(jù)。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力進(jìn)行合理分層[2]。

比如，在初次開(kāi)展《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》之前，我在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面而細(xì)致的摸底之后，將學(xué)生分為上、中、下，三個(gè)學(xué)習(xí)層次，在教學(xué)中針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生也采用因材施教的教學(xué)策略。由于上層學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，對(duì)于新知識(shí)的理解能力也很好，而且對(duì)化學(xué)課堂保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣；中層學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持著一顆進(jìn)取的心態(tài)，但是基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)；而下層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，追究其主要原因是下層大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，存在一定的學(xué)習(xí)障礙，不樂(lè)于積極思考和動(dòng)筆演算。面對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師要確立不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)使得課堂教學(xué)不因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)太高而挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不因?yàn)槟繕?biāo)太低而使上層學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)之后，我又為每個(gè)層次的學(xué)生布置好精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是開(kāi)展分層教學(xué)的前提，教師需要全面了解學(xué)生的信息，綜合考量多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，保證分層教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、分層備課，使每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得

備課是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行分層備課時(shí)應(yīng)該處理好學(xué)生存在的個(gè)體差異，使備課內(nèi)容在既保持共性的同時(shí)，又保持個(gè)性，從而使得在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，處理好同步教學(xué)與分層教學(xué)之間的辯證關(guān)系。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“醇和酚”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求C層次的學(xué)生都能夠掌握教學(xué)基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“醇和酚”之間存在的特定關(guān)系，繪制相關(guān)表格，使學(xué)生對(duì)官能團(tuán)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要性質(zhì)有更深層次的理解，并配上三個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，以鞏固舊知，完成教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于B層次的學(xué)生，則要引導(dǎo)學(xué)生從一般規(guī)律中挖掘特殊規(guī)律，并匹配上相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要進(jìn)行完善和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，最后，在附加幾個(gè)適合中層學(xué)生發(fā)展的練習(xí)題，借以滿足中層次學(xué)生發(fā)展。對(duì)于A層次的學(xué)生，則設(shè)定更高層次的問(wèn)題，如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定綜合分析問(wèn)題，使學(xué)生得到更深層次的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合分析、推理能力。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，在上課之前，教師還對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法進(jìn)行合理的把控，做到心中有數(shù)，教之有法，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣，既能夠保證課堂高效開(kāi)展，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)合對(duì)學(xué)生的分層情況，進(jìn)行教材分層

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在吃透教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，深入探究教材內(nèi)容，在課堂上開(kāi)展彈性教學(xué)，這樣會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，盡可能的挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使高中化學(xué)課堂高效開(kāi)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氨氣的成分和性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我明確的告訴A 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：不僅要熟練掌握氨氣的成分和性質(zhì)，還要掌握與氨氣相關(guān)的一些化學(xué)反應(yīng)方程式，并知道這些化學(xué)反應(yīng)方程式的來(lái)龍去脈，掌握氨氣的制作方法。對(duì)于B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則設(shè)定為：掌握氨氣的成分和性質(zhì)，掌握一些重要的與氨氣相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，并能夠回答“①一水合氨化學(xué)性質(zhì)是否穩(wěn)定，如果不穩(wěn)定，那么受熱會(huì)分解成什么？②氨氣與氯氣反應(yīng)，產(chǎn)生的現(xiàn)象是什么？化學(xué)反應(yīng)方程式是什么？③氨氣在生活中有何應(yīng)用？”這幾個(gè)問(wèn)題。要求C層次的學(xué)生掌握氨氣的主要成分，理解氨氣的性質(zhì)。在后續(xù)的課堂開(kāi)展過(guò)程中，我也會(huì)根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行對(duì)知識(shí)層面的不同講解，使學(xué)生在對(duì)明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同程度的理解和掌握，同時(shí)我也會(huì)依據(jù)知識(shí)的難易程度，對(duì)教材難度分為難、中、易三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，開(kāi)展不同層次的教學(xué)。在課堂開(kāi)展的過(guò)程中，我也會(huì)積極努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而不斷激活學(xué)生思維，促進(jìn)每一個(gè)層次的學(xué)生都得到良好的發(fā)展[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材進(jìn)行分層處理，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，可以拓寬每一個(gè)層次學(xué)生的視野，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同程度的理解和掌握。由此可見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的不同情況對(duì)教材分層，能夠有效地拓寬教材知識(shí)深度，使學(xué)生保持對(duì)高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展分層教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只注重對(duì)尖子生的培養(yǎng)，忽略對(duì)中下層學(xué)生的培養(yǎng)的現(xiàn)象，使每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展分層教學(xué)，還可以使課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。同時(shí)，利用這種教學(xué)方法，也可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升對(duì)高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

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