尹春俠

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。文章首先分析了傳統(tǒng)識字教學的幾點不足之處——過程規(guī)律化、脫離學生實際、方法落后等，針對這些弊端，提出改變教學模式的幾個主要途徑——遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)教學以及傳統(tǒng)方法不能拋棄等幾個方面，談?wù)劯淖冏R字教學模式、提高識字教學質(zhì)量的實踐性體會。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；改變模式；提高質(zhì)量；主要策略

識字是小學語文教學的基礎(chǔ)，是語文學習的基礎(chǔ)。沒有識字做基礎(chǔ)，將會制約和影響閱讀和寫作，影響到學生語文素質(zhì)的進一步提高和發(fā)展。下面，筆者從目前小學語文識字教學中的弊端入手，論述提高識字教學質(zhì)量的幾點體會。

一、識字教學中存在的主要問題

1.識字教學過程規(guī)律化

所謂識字教學規(guī)律化，是指教師按照傳統(tǒng)的識字教學法，從音、形、義進行操作的做法?！耙簟蓖ㄟ^帶讀完成，“形”從書寫和筆順進行，“義”以組詞的方式而完成。如“晴”的教學，教學三步走：先帶讀拼音qíng，直到學生看到“晴”能讀出qíng；然后，教學生寫這個字，告訴學生是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“日”、右邊是“青”；接下來，再給學生組幾個詞，一般情況是組三個詞，如“晴天”“晴日”“晴空”“晴麗”等，這樣，“晴”的識字教學就告一段落。如此的教學，規(guī)律化、簡單化，使識字教學低效。

2.識字教學脫離學生實際

長期以來的識字教學，教師根據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，完成識字教學任務(wù)，完全不考慮學生的實際和需要，不考慮學生的實際水平和生活基礎(chǔ)。知識基礎(chǔ)，如對于“蜻蜓”一詞的教學，對“蜻”和“蜓”兩個字，分別組三個詞，如此的要求，難免強人所難，不僅一二年級的小學生難以完成，即使成人也對此束手無策。因此，在進行識字教學時，務(wù)必結(jié)合學生的已有水平和實際需要而靈活變化方法和要求，以實現(xiàn)識字教學課堂最優(yōu)化。

二、創(chuàng)新識字教學的主要策略

1.遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律

低年級段的小學語文教學的重心任務(wù)是語言和思維發(fā)展，識字教學中，應(yīng)為小學生創(chuàng)設(shè)識字的情境，在情境中識字，結(jié)合所識的字組詞、說話，做到識字和說話的完美結(jié)合。

如一上的《識字三》的教學，如果教師對于水、火、山、木、馬等運用簡單的拼讀、組詞的教學方法，對于園、綠、紅、花、橋、洞、蕩等要求“我會讀”等，教學效果可想而知。而如果教師利用圖片，或者借助于多媒體，呈現(xiàn)周日“公園”的熱鬧非凡的情境，孩子們對公園里的綠樹、紅花、木馬、轉(zhuǎn)椅、流水等感興趣，不僅激發(fā)了學習的興趣，還引起學生的內(nèi)心的體驗、情感的共鳴，從而為有效的識字教學推波助瀾。

一二年級的小學生，語言的發(fā)展也剛起步，而語言表達能力的發(fā)展，也是新課標、新大綱的基本要求。因此，識字的同時，應(yīng)注重語言的發(fā)展，注重識字和說話同步進行。如上文提到的一上的《識字三》的教學，教師利用多媒體等輔助手段，激發(fā)和提高學生的識字的積極性的同時，鼓勵他們用自己的話說說公園里有什么、公園怎么樣等，教師也可以給出說話的模板，如：

公園里真好看！有_____、_____、_____、____和____、____。

公園里真好玩！有_____、_____、_____、____還有____。

這樣，孩子們不僅學會了說話，也樂于表達，并且識字教學也充滿趣味。

2.結(jié)合漢字的特點進行教學

識字教學中，教師常常對孩子們書寫的漢字，感到說不出的滋味，且不說間架結(jié)構(gòu)完美，整體和諧了，就連基本的大小一致、橫平豎直也難以做到，教師雖然一再強調(diào)，也不見起色，學生的字寫得仍然不夠美觀。筆者認為，改變這一實際情況的唯一辦法是結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)和特點進行教學，最好運用歌謠等方法，引起學生對間架結(jié)構(gòu)的把握。

如“馬”這個漢字，一年級學生想寫得標準、美觀、大方，的確很難，但如果教師在教學中，能清楚這個字的特點，采用“腿彎跑得快，頭要仰起來”的歌訣，學生會立刻對這個字應(yīng)注意的重點輕松掌握，不需要教師的一遍遍強調(diào)、再三囑咐。

識字教學中，教師應(yīng)根據(jù)形聲的規(guī)律而教學，讓學生學會分辨形聲字，提高識字的興趣、提高識字的效果。如請、晴、清、精、睛、蜻等教學，如果教師從形聲字的角度去分析和滲透，學生很容易記住，不再混淆。如告訴學生“請人家做某事”需要說話，用“言”，所以是“言”字部；“晴”的意思是“萬里無云”“晴朗”，與太陽有關(guān)，所以是“日”字旁；水清澈見底，才是“清”；有“目”才是眼睛；蜻蜓是昆蟲，所以“蟲”跟著走……如果識字教學中，教師能從字的音、形、義方面進行教學，識字教學將會變得有效。

3.識字教學不排除傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)識字教學采用“隨文識字法”，因此，在我們識字教學中，這種識字教學法也應(yīng)得到了運用和發(fā)展。識字教學，走出單一、僵硬的拼音、組詞和書寫的“三部曲”的套路，讓學生通過閱讀進行識字。對于閱讀中不認識的生字，采用根據(jù)上下文的意思、聯(lián)系上下文的語境等方法領(lǐng)悟字、詞的含義，不僅能培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣，也能拓寬學生的識字面。

識字在小學語文中扮演者重要的角色，教學中既要遵循學生的認知規(guī)律、根據(jù)漢字的特點等有的放矢地采用想用的策略，同時，也不能忽視傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)方法和創(chuàng)新教學方法要結(jié)合使用，那么，小學語文識字教學，便會精彩無限。

參考文獻：

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