鄧慶祝

摘 要：就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，雖也有一些方式方法上的亮點，但這也難掩當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的諸多不如意。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要改變這些不如意，一定要做到真正地從學(xué)生出發(fā)去展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀實效；學(xué)生愿望

從多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的愿望，說來應(yīng)該是我們提高閱讀教學(xué)效率的一個值得我們思量并且該大力踐行的重要因素。那么，怎樣在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)切學(xué)生閱讀心理，讓他們產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，進而提高他們閱讀的質(zhì)量呢？

一、加大審美閱讀，讓學(xué)生參與閱讀過程。

一般地說來，多數(shù)情況下，能編入教材的課文都是數(shù)一數(shù)二的響當當?shù)拿牢摹？梢赃@么說，這些美文都是不可多得的精品。就考試而言，也是這樣。不管是期中期末試卷，還是平時教學(xué)中檢測所采用的閱讀載體，也大多都是很值得一讀的文章。但是，非常讓人搞不明白的是，就是面對這樣的精神大餐，為什么很多學(xué)生也會顯現(xiàn)出一種莫名的疲態(tài)，讓教師一看就會讓自己原本滿滿的教學(xué)熱情瞬間消失殆盡，進而會產(chǎn)生一種“隨他們?nèi)グ桑凑皇翘嫖覍W(xué)”的想法呢？筆者認為，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生愿意去閱讀，首先要讓學(xué)生從內(nèi)心里喜歡上閱讀。

教學(xué)《船長》這一課（江蘇鳳凰教育出版社六年級上冊），在初讀課文這一環(huán)節(jié)，筆者首先圍繞文章題目提出問題：“‘船長是哪一位呢？你是如何判斷出來的？他指揮的都是些什么人？他有著怎樣的權(quán)利同時又肩負著怎樣的義務(wù)？這篇課文主要寫了這位船長做了一件怎么樣的事情呢？”如此，讓學(xué)生帶著問題去自讀文章。當然，在學(xué)生自讀過程之中，我們教師還要明確具體的要求。比如，在學(xué)生掃清閱讀障礙之后，筆者要求學(xué)生提出自己不能夠理解的問題（進一步的，筆者又挑選出其間的部分問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論）。這樣，就在不知不覺當中達到了對課文主要問題的理解。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計告訴我們，要讓學(xué)生喜歡上閱讀，讓學(xué)生真正地參與閱讀過程就顯得十分重要。事實上，從一定層面來說，閱讀過程的本身其實就是一個閱讀者審美的過程。為此，我們的閱讀教學(xué)如能引導(dǎo)學(xué)生以一種審美的姿態(tài)或者態(tài)度去閱讀，就能激發(fā)他們熱烈地去參與閱讀活動。

二、照顧學(xué)生關(guān)切，讓學(xué)生真正獲得體驗。

我們讀文章，要想獲得真正的體驗，做不到主動地去閱讀，是很難實現(xiàn)這一點的。因此，這就要求我們要幫助學(xué)生找到一條路徑，去和作者握一握手，這樣或許就能夠更好地找到學(xué)生與所學(xué)課文的感情的契合點。

還以教學(xué)《船長》這一課為例。我們知道作者所塑造的船長的形象是在一個讓人糾結(jié)的特定情境之中。因此，筆者是這樣考慮的，就是在引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分，還是要緊緊抓住課文的重點來具體展開。那么，這篇文章的重點具體而言應(yīng)該是什么呢？筆者認為，這就要篩理出課文中確實能夠?qū)⑦@位船長的人格魅力淋漓盡致展現(xiàn)的部分，特別是對于這位船長的語言部分和行為部分的語句或者段落，讓學(xué)生反復(fù)細致地進行朗讀，認真適切地進行體會，力爭在充分感悟的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)理解上高度的突破。比如，對于課文的第一自然段，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進行精讀。怎么精讀？無非還是從品味詞語分析語句作為路子。這樣，才能讓學(xué)生批文入情，真真正正地感受到客船被撞之后的萬分火急的情景：“客船到底是在何種情形下被撞的？被撞后出現(xiàn)了哪些情況？你是怎樣體會到的？”

以此引導(dǎo)學(xué)生進行讀、想、議，就能讓學(xué)生內(nèi)心之湖面，蕩起紋路，泛起細小的波紋。這樣，就能很好地讓學(xué)生自然地產(chǎn)生一種要關(guān)注的欲望。讓他們的心頭涌動著課文所呈現(xiàn)的危機時刻和驚悚畫面?？梢赃@么說，這種做法確實是我們閱讀教學(xué)之中最應(yīng)該去嘗試和盡力去做到的。

三、尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生讀出自己個性。

不同的學(xué)生在解讀課文時都會有著自己的側(cè)重、有著自己的關(guān)注點甚至是探究的焦點。這是很容易理解的。比如，有的學(xué)生比較傾向于一篇文章的情節(jié)，這部分學(xué)生主要想弄清楚的是文章的情節(jié)是如何發(fā)展的，而他們更想弄清楚的是自己所想象的情節(jié)發(fā)展為何與原文不同。換言之，這部分學(xué)生急切想把自己的所想與文章的結(jié)局多一番論證或者驗證；再比如，有的學(xué)生多是為了看熱鬧，這類學(xué)生閱讀不細致，閱讀速度比較快，他們希望的是在短時間內(nèi)就能將文章讀完，理解文章的結(jié)局就夠了……當然，對于學(xué)生的這種個性化的閱讀需求，教師要予以必要的尊重并讓學(xué)生感知到教師的態(tài)度。

當然這里要說清一點，這就是由于課堂時間的畢竟不是很多的，要逐一地去滿足學(xué)生的閱讀需求，我們不可能做到的。這時，我們教師還是有必要予以針對性的引導(dǎo)的。比如，教學(xué)《船長》這篇課文，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進行猜測性閱讀。比如，在課文描述完災(zāi)難到來后，筆者讓學(xué)生就此打住，猜測一下課文情節(jié)會怎樣發(fā)展，如果把作者換成是自己，自己會怎樣呈現(xiàn)情節(jié)。這樣的設(shè)計，學(xué)生就能讀出自己的視角，讀出自己的疑問，讀出了自己的個性。

綜上所述，我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想真正地引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的味道來，如果考慮不到學(xué)生的心理是如何想的（換言之，也就是弄不清楚學(xué)生的閱讀需要），那么我們的教學(xué)就不會有什么大的進步、大的進展。為此，我們就要采取適當?shù)牟呗宰寣W(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀愿望。這一點，無疑是我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要做到的，而且是要扎扎實實做好的。

參考文獻：

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