余丹玲

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣并且讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀能夠讓人積累知識、鍛煉表達(dá)技巧、積攢寫作素材，所謂“腹有詩書氣自華”，只有從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛閱讀才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段語文拓展閱讀課堂還存在著諸多需要改進(jìn)的地方，通過對拓展閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究提升教師拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑，以期提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；興趣培養(yǎng)

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文拓展閱讀能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，目前中小學(xué)針對語文閱讀教學(xué)都有一定的探究和行動。大部分語文教師通過設(shè)立語文閱讀課增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識。但是效果還不是十分顯著，主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）教師閱讀教學(xué)意識偏差

閱讀在考試中占有很大比重，很多教師為了提高班級成績，更多看重的是如何鍛煉學(xué)生考試閱讀，這種思想偏離了小學(xué)語文閱讀課程設(shè)立的初衷，以成績?yōu)槟康牡拈喿x學(xué)習(xí)影響了學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性，讓學(xué)生的每次閱讀都帶有壓力和任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生更加厭煩閱讀。久而久之，學(xué)生在潛意識里便認(rèn)為閱讀只是為了考試，沒有考試就不用閱讀這種思維。

（二）閱讀形式單一

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是教師最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題之一，閱讀形式也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于簡單的文章理解。現(xiàn)階段還有部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，依舊布置生字詞讓學(xué)生課前查字典，課上解釋，再分段朗讀，接著分析文章段落劃分大段，提出文章主旨，這種傳統(tǒng)的閱讀模式十分適合應(yīng)試教育，但是隨著新課改的推進(jìn)，若要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就必須在以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的情況下推陳出新，采取能夠吸引學(xué)生興趣的方式開展拓展閱讀課堂教學(xué)。

（三）閱讀內(nèi)容枯燥乏味

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣首先應(yīng)當(dāng)挑選學(xué)生感興趣的讀物，但是很多時(shí)候教師在挑選讀物帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)忽視了學(xué)生的主體性和差異性，有些學(xué)生對科學(xué)感興趣、有些學(xué)生對人物故事感興趣，不同學(xué)生有不同的性格愛好，教師缺少對學(xué)生閱讀愛好的了解，在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)選擇的讀物缺乏針對性，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)對策分析

（一）端正拓展閱讀的目的

進(jìn)行拓展閱讀首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校、教師和學(xué)生端正閱讀的目的，讓學(xué)生意識到書是人類的朋友，在讀書的過程中能夠放松心情，陶冶情操，能夠緩解自己的壓力。筆者身邊就有這樣的一些學(xué)生，這些學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)成績并不好，但是喜歡看小說，當(dāng)然有些時(shí)候?qū)W生看小說被家長和學(xué)校認(rèn)為是耽誤學(xué)習(xí)的，但是筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在寫作方面的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力都要好于其他學(xué)生。有的學(xué)生愛看奇幻類小說，他們在寫作過程中就會將自己的話用奇幻的語氣表達(dá)出來，筆者也簡單翻閱過這些學(xué)生看的小說，有些的確可以讓學(xué)生積累語言語句。因此我們提倡不要功利性地閱讀，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在適合的閱讀材料中挑選自己喜愛的讀物閱讀，會有意想不到的效果。

（二）增加閱讀內(nèi)容的廣泛性

教師在學(xué)生閱讀內(nèi)容的選取上要結(jié)合學(xué)生自己的喜好與性格特點(diǎn)進(jìn)行推薦閱讀或者帶領(lǐng)閱讀，雖說眾口難調(diào)但是教師可以多多選取一些適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師甚至可以針對學(xué)生喜歡看的課外書只選取其中一部分進(jìn)行閱讀欣賞。筆者在學(xué)生時(shí)期就有學(xué)生喜歡看《誅仙》這類鬼神小說，這種小說是有弊端的。首先這類鬼神小說會讓學(xué)生與實(shí)際脫軌，其次這類小說篇幅較長，學(xué)生沉迷于此往往導(dǎo)致不能及時(shí)完成作業(yè)，不能夠順利完成學(xué)習(xí)。但是看這類小說的學(xué)生在寫作文時(shí)往往運(yùn)用的語句會十分生動，因此與其嚴(yán)厲打擊學(xué)生看這類小說得不到理想的效果，教師不如嘗試面對這種方式采取循序漸進(jìn)的指導(dǎo)閱讀，就針對其中可以學(xué)習(xí)的語句讓這些學(xué)生給大家分享，避免學(xué)生由于產(chǎn)生逆反情緒，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀，在閱讀中應(yīng)當(dāng)接受什么樣的東西。

（三）設(shè)置豐富多彩的閱讀模式

教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級人數(shù)和學(xué)生興趣開展不同的閱讀方式，比如閱讀《烏鴉喝水》，教師可以讓學(xué)生分角色表演舞臺劇，學(xué)生自己準(zhǔn)備道具，自己設(shè)置新穎的對話，以小組的形式表演，看看哪個(gè)小組有新穎的情境，將這部經(jīng)典的故事有精彩的表演，通過學(xué)生自己鉆研原文，讓其擁有仔細(xì)閱讀的過程，再讓學(xué)生以自己的方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的精神食糧，這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)會將閱讀內(nèi)容吸收為自己的內(nèi)容。

綜上所述，面對拓展閱讀教學(xué)的種種問題教師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，端正閱讀教學(xué)的目的，不要以功利的得分忽視了學(xué)生閱讀技巧和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，選擇適合學(xué)生閱讀的讀物帶領(lǐng)學(xué)生正確閱讀，采取靈活多樣的閱讀模式增加學(xué)生閱讀興趣，筆者期望通過對小學(xué)語文拓展閱讀進(jìn)行初探，為廣大語文教師提供教學(xué)上的借鑒與參考。

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