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        讀懂學情方能以學促教

        2017-11-21 15:56:02周媛萍
        新課程·上旬 2017年9期
        關(guān)鍵詞:改善分析教學

        周媛萍

        摘 要:隨著新課程改革實施的不斷深入,課堂教學從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學生,不但要研究怎么教,更要關(guān)注怎么學,學情分析由此成為當下的熱門話題。作為教師,不僅要了解前學情,以學定教;還要關(guān)注中學情,順學而導;更要評測后學情,據(jù)學評教。讀懂學情有助于教師更好地調(diào)控課堂,改善教學行為。

        關(guān)鍵詞:分析;改善;教學

        《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此了解學情并分析學情是“因材施教”“以生為本”的前提,以此找準學生的最近發(fā)展區(qū),從而開展有針對性的數(shù)學教學活動。根據(jù)教學節(jié)奏,學情可以分為前學情、中學情和后學情。只有認真讀懂這三種學情,方能以學促教。

        一、了解“前學情”,以學定教

        美國心理學家奧蘇伯爾指出,影響學習的最重要的一個因素是學習者已經(jīng)知道了什么。因此,教師在課前預(yù)設(shè)時,不能忽視學生的“前學情”,要盡可能地去了解學生的“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”,從而抓準教學的真實起點,讓課堂教學更具實效性。

        1.掌握“邏輯起點”,喚醒學生思維

        認知建構(gòu)主義認為:學習過程是一個知識不斷重組的過程。有效的教學要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,引導學生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點,把握新知識的生長點,更好地幫助學生實現(xiàn)認知的遷移。所以,我們教師只有深入研讀教材,了解知識的前后聯(lián)系,才能準確判定學生的邏輯起點,從而開展教學。

        如,教學“分數(shù)乘整數(shù)”時,教師先讓學生解決:14個3是多少?借機復習“整數(shù)乘法的意義”。接著拋出“做1朵彩花要用十分之三米,做3朵彩花要多少米?”的問題,讓學生獨立列式計算,并寫出自己的計算方法。最后師生一起深入探討:3/10×3表示什么意思?又是怎么計算的?討論后揭示“分數(shù)乘整數(shù)”的計算方法。只有當新舊知識建立“聯(lián)系”時,學生的思維才會真正被喚醒,而且也有利于學生初步建構(gòu)完整的知識體系。

        2.聯(lián)系“現(xiàn)實起點”,激活學生思維

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學生在不同學習資源的影響下,自身具有的現(xiàn)實起點往往高于學習的邏輯起點。所以,教學中教師不僅要理解教材的“邏輯起點”,還需深入了解學生,關(guān)注學生的“現(xiàn)實起點”。

        如,教學“小數(shù)大小比較”時,教師了解到學生已經(jīng)掌握小數(shù)的大小比較方法后,設(shè)計了“摸牌游戲”,通過學生摸數(shù)、擺數(shù)來比較大小。游戲中,教師再適時地追問“你準備放在哪里?為什么放在十分位上?你們認輸嗎?你們摸到9的話準備放哪里?現(xiàn)在還有必要摸嗎?……”如此設(shè)計教學,可以將學生的思維引向深刻,從而內(nèi)化知識。

        二、關(guān)注中學情,順學而導

        中學情是教師與學生在課堂互動的過程中產(chǎn)生的,可能是教師預(yù)設(shè)之中的情況,也可能是始料未及的新情況。因此當面對隨機出現(xiàn)的中學情,教師應(yīng)從容以對,機智地予以解決。

        1.關(guān)注課堂對話

        雅思貝爾斯指出:對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。課堂教學需要預(yù)設(shè),更需要關(guān)注生成,尤其是課堂對話。課堂對話是師生互動的主要方式,帶來的生成是即時的,教師可以根據(jù)即時的回答,讀懂學生的中學情,讀懂學生思考的痕跡,對自己的預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的調(diào)整,做到順學而導。

        如,教學“三角形三邊關(guān)系”時,教師以“給你三個小棒,能圍成三角形嗎?”為主線,全班開始探尋“不能”的原因。在學生逐一演示并說明自己的發(fā)現(xiàn),教師輔助小結(jié):像4+3=7,4+3<9這兩種情況,不能圍成三角形。在此基礎(chǔ)上,教師追問“為什么這兩種是圍不成三角形的呢?那你能改變小棒的長度讓它們圍成一個三角形嗎?”“讓4 cm這條線段變長一點。”“多長呢?”“5 cm。5+3就比7 cm長了?!薄? cm也可以,6+3也比7 cm長了。”“只要比4 cm長就可以了。”……“你覺得他說的對嗎?”“不行,如果10 cm就不行了,因為10=3+7了?!苯處熗ㄟ^層層遞進的追問:從“圍不成”到“圍成”再到“圍不成”,學生其實進一步地理解了“三角形的三邊關(guān)系”。在課堂對話過程中引發(fā)思考,在思考中頓悟、提升,可以讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),總結(jié)歸納“能”之規(guī)律,加深感悟。

        2.關(guān)注課堂巡視

        課堂巡視在小組合作探究活動中最為常見,那教師就要走到學生中去,去傾聽學生的想法。在巡視過程中,如遇到困難就可以進行點撥與輔導。對于學生的共性問題,要準確地分析、判斷并做出相關(guān)的教學舉措。如,教學“比較圖形面積大小”時,教師在巡視中發(fā)現(xiàn)其中一組居然能用尺子比出大小,教師就追問“你們是怎么比的?”“先量出長和寬,再求出周長”“周長大,面積就大嗎?”學生一聽馬上就陷入思考,“老師,我有新的想法,我可以在圖形上畫方格比較,會發(fā)現(xiàn)正方形有16個方格,長方形有15個方格……”事實上,有效的課堂巡視,能夠幫助教師“走進”學生,獲取學生學習時的第一手“資料”。

        三、反思后學情,據(jù)學評教

        后學情是診斷教學、評價教學的依據(jù)?!胺此即呱腔邸?,不僅要引導學生在經(jīng)歷了課堂學習后進行回顧、總結(jié),同時自身也要對教學實施進行反思,反思學生在課堂學習中的知識、技能的達成度如何,如何進行有效彌補,如何展開下個內(nèi)容的學習……將課后反思與作業(yè)批改、問卷調(diào)查、課后訪談等結(jié)合起來,才能更全面、準確地獲取后學情。當然,好記性不如爛筆頭,有思考時應(yīng)該多動筆記錄,寫一本具有獨特風格的教學后記或教學隨筆。

        從學生層面進行反思,不僅能有效地改進教師的教學行為,促進已有的經(jīng)驗、理論與教學實踐之間的融會貫通,提高課堂教學的效率,同時也能切實提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。從學生作業(yè)中反思,能判斷學生的學習所得,錯題則能作為二次教學的學習資源,借此我們可以找準下次上課的學習起點,從而優(yōu)化課后調(diào)控。

        總之,讀懂學情有助于教師更好地調(diào)控課堂,從而改善教學行為,進而游刃有余地把握課堂,達到“以學促教,教學相長”的理想境界。endprint

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