賴天恩

摘 要：“錢學(xué)森之問(wèn)”和“李約瑟難題”都指向我國(guó)人才教育的問(wèn)題，每每提及高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必然不能繞過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題；而“錢學(xué)森之問(wèn)”更是指向我國(guó)的人才培養(yǎng)方面。我國(guó)人才培養(yǎng)的問(wèn)題上充滿了中國(guó)特色——教育體制改革的滯后、單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、文理隔膜和高?？焖侔l(fā)展導(dǎo)致對(duì)自身定位的不清晰，這些問(wèn)題對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了深刻的影響。只有不斷更新教育理念，堅(jiān)持探索適合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和方案，才能真正回應(yīng)錢學(xué)森之問(wèn)，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：錢學(xué)森之問(wèn)；學(xué)術(shù)氛圍；人才培養(yǎng)；大學(xué)定位

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）32-0086-03

“為什么我們培養(yǎng)不出來(lái)人才”，這是錢老留下來(lái)的問(wèn)題，也是我們國(guó)家教育的積弊。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)不僅缺少獨(dú)特創(chuàng)新的東西，而且也沒(méi)有以培養(yǎng)科技發(fā)明人才作為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，因此盡管高校教育培養(yǎng)規(guī)模盡管龐大，但很少“冒”出人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校的歷史使命，在當(dāng)前推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和李克強(qiáng)總理提出培養(yǎng)工匠精神人才的背景下這一使命更加凸顯，更加具有時(shí)代的意義。新世紀(jì)的教育，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而這些創(chuàng)新人才需要“按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)。

一、中國(guó)式教育問(wèn)題

中國(guó)教育自出現(xiàn)起，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，其發(fā)展軌跡、特點(diǎn)就有其自身的獨(dú)特性，發(fā)展至今天，在教育的發(fā)展中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）教育體制固化

目前我國(guó)大學(xué)的結(jié)構(gòu)基本還是由政府主導(dǎo)，政府對(duì)高校的資金、招生、辦學(xué)等方面實(shí)施宏觀管理，進(jìn)入管制的壁壘很高，社會(huì)資金難以進(jìn)入教育領(lǐng)域。雖然我國(guó)在改革開(kāi)放后陸續(xù)通過(guò)頒布政策文件以打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期形成的高校和政府之間的隸屬關(guān)系——行政隊(duì)伍成為支配和支撐大學(xué)的主導(dǎo)力量，通過(guò)頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推進(jìn)，高校的辦學(xué)權(quán)和自主權(quán)逐漸放寬，高校擁有更多空間對(duì)學(xué)校的運(yùn)行進(jìn)行調(diào)控[1]，但新時(shí)期下高校的自主辦學(xué)并沒(méi)有如愿真正推動(dòng)高校的學(xué)術(shù)自主，推動(dòng)高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，而是在權(quán)力下放的背景下，我國(guó)高校卻出現(xiàn)了專業(yè)的盲目設(shè)置，忙于升級(jí)、評(píng)比而忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究的監(jiān)控和官本位思想的涌動(dòng)，這些都阻礙了在新時(shí)期高校“杰出人才”的培養(yǎng)。

2007年南方科技大學(xué)的創(chuàng)辦就是在努力打破我國(guó)高校創(chuàng)設(shè)、運(yùn)行的陳舊格局，拒絕一步一步從?？圃盒ｉ_(kāi)始到研究性大學(xué)的發(fā)展軌跡，拒絕與中國(guó)科技大學(xué)聯(lián)合招生，學(xué)生保持中國(guó)科技大學(xué)學(xué)籍，實(shí)行自主招生、自授學(xué)位。

（二）單一評(píng)價(jià)體系，降低了學(xué)生的創(chuàng)造性

現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度過(guò)多的將目光投向了其選拔和甄別的功能上，對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”，而較少考慮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展功能；此模式下的評(píng)價(jià)使多少學(xué)生將注意力投向?qū)W習(xí)的結(jié)果而非學(xué)習(xí)本身及自身的發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用——從評(píng)價(jià)中獲得有效信息并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)判[2]。但我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多局限在較窄的范圍內(nèi)——關(guān)注智育、知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、三觀等非顯性因素則較少注意。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成不僅會(huì)削弱對(duì)學(xué)生和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的引領(lǐng)作用，而且過(guò)窄的、單一評(píng)價(jià)內(nèi)容還會(huì)在教育實(shí)踐中使我們往往不自覺(jué)地按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式去“塑造”學(xué)生，殊不知這種做法會(huì)導(dǎo)致“千人一面”，使學(xué)生在一個(gè)框架里發(fā)展，從而間接地削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力。

同時(shí)，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)是由教師實(shí)施的，這種單一的評(píng)價(jià)主體總會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生不同程度的約束，“教師的評(píng)價(jià)總是充滿著與目標(biāo)相關(guān)的信息，這些信息影響了學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念及以后的行為舉止。”[3]這些信息都可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的體驗(yàn)，有被控制感，從而制約了其個(gè)性的自由發(fā)揮。

（三）高校高速發(fā)展引致教學(xué)質(zhì)量堪憂

伴隨著我國(guó)高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的目標(biāo)，我國(guó)高校開(kāi)始全面擴(kuò)招，高等教育不再是精英教育，人才培養(yǎng)變成了批量生產(chǎn)，以至高校生師比逐年下降；我國(guó)現(xiàn)有的高校管理制度“嚴(yán)進(jìn)寬出”的特征造成在人才培養(yǎng)過(guò)程中的觀念不正；多重影響下難免帶來(lái)造成教學(xué)質(zhì)量的下降、社會(huì)對(duì)高校人才質(zhì)量的質(zhì)疑。在新時(shí)期，國(guó)家對(duì)高等教育格局進(jìn)行調(diào)整、深化過(guò)程中，一大批對(duì)自身在教育系統(tǒng)中定位混亂的高校對(duì)升級(jí)、改名的熱衷，盲目開(kāi)設(shè)新專業(yè)以達(dá)到評(píng)級(jí)要求，追求熱門專業(yè)而忽視教育自身的滯后性，這些都對(duì)整個(gè)教育體系、教育質(zhì)量的有效和有序運(yùn)行是一種傷害。

同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不力也是造成高校教學(xué)質(zhì)量備受質(zhì)疑的重要原因。作為高校基礎(chǔ)性職能的教學(xué)活動(dòng)，其質(zhì)量的監(jiān)控、保證是高校自身的責(zé)任。但我國(guó)高校對(duì)教育質(zhì)量的管理缺乏正確認(rèn)識(shí)——重視課堂教學(xué)而忽視其他教育環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程，重理論教學(xué)監(jiān)控而輕實(shí)踐教學(xué)，重視教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)秩序的監(jiān)控而對(duì)執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不足，重視學(xué)生知識(shí)的考核而對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力考核缺少辦法。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

錢學(xué)森提到的人才，絕不是一般意義上的人才，而是大師級(jí)人才、具備創(chuàng)新能力的人才。所謂創(chuàng)新，是指主體通過(guò)綜合應(yīng)用現(xiàn)有資源，通過(guò)創(chuàng)新的行為、思想促進(jìn)事物發(fā)展的活動(dòng)。創(chuàng)新的內(nèi)在特性體現(xiàn)在：創(chuàng)新源自現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判與繼承；創(chuàng)新是源自視角、思維的創(chuàng)新。而創(chuàng)新教育是一種新型教育，它把教育看作是學(xué)生的一次自我建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)吸收自主選擇學(xué)習(xí)他們需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程[4]。想要解答錢學(xué)森之問(wèn)，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們就必須不斷更新人才培養(yǎng)理念，探索建立使人才脫穎而出的培養(yǎng)模式和方案。

（一）大學(xué)辦學(xué)理念的定位

大學(xué)的改革最后肯定要靠體制的變革，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、牽涉全局的過(guò)程，我們不能坐等大環(huán)境的變化才開(kāi)始改變。大學(xué)的改革是一個(gè)全局性的問(wèn)題，不可能一蹴而就，其過(guò)程便是從下至上，最終推動(dòng)體制的變革。因此，我們應(yīng)不斷推動(dòng)大學(xué)辦學(xué)理念的變革，以辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變推動(dòng)研究性大學(xué)對(duì)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。大學(xué)理念是一個(gè)大學(xué)辦學(xué)的最高指導(dǎo)原則，是大學(xué)在制定發(fā)展方針和方向的指導(dǎo)原則。大學(xué)辦學(xué)的具體目標(biāo)、任務(wù)、體制、機(jī)制、方法乃至校訓(xùn)、校歌、校旗、?；占靶@布局與建筑等則是大學(xué)辦學(xué)理念的延伸或受理念的無(wú)形制約[5]。大學(xué)理念需要不斷更新，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)造出既具有學(xué)校教育教學(xué)特色，又緊跟我國(guó)人才發(fā)展需要的辦學(xué)理念。準(zhǔn)確的定位、明確的辦學(xué)理念有利于良好學(xué)術(shù)氛圍的形成。營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。endprint

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，建立更多理解性目標(biāo)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，由教師的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的環(huán)境可分為兩類——“操作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)和理解性目標(biāo)結(jié)構(gòu)”。操作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)是一種競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)，是為了證明個(gè)人能力優(yōu)于他人的評(píng)價(jià)；而理解性目標(biāo)結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到自我提高、技能發(fā)展和創(chuàng)新能力提升。在一個(gè)理解性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的班級(jí)中，評(píng)價(jià)經(jīng)常被學(xué)生視做幫助自己進(jìn)步的信息反饋。所以，對(duì)于目前學(xué)界對(duì)評(píng)價(jià)削弱或破壞學(xué)生的創(chuàng)造力這一說(shuō)法，我們應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分——削弱或促進(jìn)取決于教師在評(píng)價(jià)中所傳遞的信息。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量降低其比較功能，以降低可能伴隨評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的壓力和焦慮；當(dāng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從比較轉(zhuǎn)移到自我提高上時(shí)，學(xué)生更能集中于“挑戰(zhàn)自我”，更勇于冒險(xiǎn)、接受挑戰(zhàn)，迸發(fā)新思想。教師評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅在于告知學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，而且要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得成績(jī)以外的信息，為其提供開(kāi)闊視野的信息。教師的評(píng)價(jià)不能僅僅包括等級(jí)上的A、B、C、D這些暗示學(xué)生需要更加努力或者需要得到幫助的信息，還應(yīng)包含著一個(gè)在評(píng)價(jià)中向?qū)W生傳遞尊重他們努力工作、鼓勵(lì)他們積極活動(dòng)的信息[6]。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更關(guān)注評(píng)價(jià)的“導(dǎo)向”功能，促使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，以個(gè)體的健康發(fā)展與成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生自身發(fā)展的需求。一個(gè)新的學(xué)生評(píng)價(jià)觀同樣需要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性地位——學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的判斷。要建立教師、學(xué)生、管理者共同參與的多元評(píng)價(jià)體系，師生不再由于評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的上下關(guān)系而導(dǎo)致教學(xué)、科研的地位不平衡。

（三）寬松的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)

創(chuàng)新就是要做到標(biāo)新立異，不懼怕與眾不同帶來(lái)的孤獨(dú)感，呵護(hù)好奇心。好奇心是構(gòu)成創(chuàng)新的主要內(nèi)在因素，是對(duì)未知世界的探索，是一種內(nèi)在自我需要的滿足。要為學(xué)生提供智慧性的引導(dǎo)，使其好奇心得到呵護(hù)、創(chuàng)造性潛能得到完全的開(kāi)發(fā)[7]。

在當(dāng)今學(xué)科條塊分割的背景下，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)科之間的交流，我們的高等學(xué)校提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、“跨學(xué)科”的口號(hào)，但是實(shí)際上卻極少真正做得到；在教學(xué)及科研能力培養(yǎng)中，更是甚少做到學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的個(gè)性化。教學(xué)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種傷害，而以培養(yǎng)學(xué)術(shù)、科研人才為目標(biāo)的研究生教育本應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新、獨(dú)特。但目前我國(guó)的研究生教育，更多的是跟著導(dǎo)師做課題，按照導(dǎo)師的發(fā)展模式在框架內(nèi)生長(zhǎng)。雖然這樣能夠保證學(xué)生的發(fā)展方面不偏離正軌，但同時(shí)也造成了學(xué)生在發(fā)展局限于一隅，失去了當(dāng)初的獨(dú)特性。而在課程選擇上，部分院校雖然提出跨學(xué)科概念，但在政策執(zhí)行上沒(méi)有為學(xué)生跨學(xué)院學(xué)習(xí)提供支持，學(xué)生無(wú)法向外選課學(xué)習(xí)。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)以高度綜合為主要特征加速發(fā)展，新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)，學(xué)科邊界也終將會(huì)消亡。當(dāng)今這種學(xué)科之間壁壘分明的學(xué)科管理方法，最終只會(huì)把學(xué)生專業(yè)越做越窄，更是無(wú)法做到學(xué)術(shù)的爭(zhēng)鳴與切磋，眼界打不開(kāi)，又何談創(chuàng)新[8]。同樣，我國(guó)目前條塊分割的學(xué)科機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生眼界和視野的開(kāi)拓明顯不是件好事。自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)兩者都是人才培養(yǎng)的很重要手段，自然科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為學(xué)生提供廣闊的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的想象力、人文關(guān)懷及主體意識(shí)[9]。未來(lái)的大學(xué)教育，人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)是不能分離的，只有將兩者共融于教育教學(xué)當(dāng)中，才能在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時(shí)培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，人的精神世界才能健康發(fā)展和不斷完善，我們也才能培養(yǎng)出真正的杰出人才 [10]。

科學(xué)研究的強(qiáng)大動(dòng)力莫過(guò)于人的好奇心、求知欲。沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有開(kāi)闊的眼界、視角，無(wú)法看到事物的獨(dú)特性，那何談創(chuàng)新、何談新穎。作為高校，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)呼吸自由的生命課堂，為學(xué)生多接觸本專業(yè)以外的知識(shí)提供一定的便利條件，為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主參與、積極思維、快樂(lè)體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)展，發(fā)出自己的聲音活躍學(xué)術(shù)思想，推動(dòng)跨學(xué)科綜合人才培養(yǎng)。作為導(dǎo)師，學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，應(yīng)該給學(xué)生發(fā)展的空間及自由，而不是讓學(xué)生“克隆”發(fā)展。

另一方面，高校的生存環(huán)境必然是孤寂與自由的，這就是學(xué)術(shù)世界的“坐冷板凳”和學(xué)術(shù)自由。國(guó)家有責(zé)任保護(hù)科學(xué)的自由，在科學(xué)中永無(wú)權(quán)威可言?，F(xiàn)在我們的學(xué)術(shù)會(huì)議中發(fā)言的人不一定是在學(xué)術(shù)上的佼佼者，更多的時(shí)候他是那個(gè)具有一定的地位、權(quán)威的人物。這樣的論資排輩的學(xué)術(shù)環(huán)境，不利于新思想的激蕩和新學(xué)者的“冒頭”。我們的學(xué)術(shù)界需要的是一群有思想、有激情的、甘愿坐“冷板凳”的年輕力量來(lái)實(shí)現(xiàn)錢老的愿望。

三、思考：重在踐行

中國(guó)人的一句古話“知易行難”，正是我國(guó)教育界的一個(gè)現(xiàn)狀。我國(guó)的教育理論發(fā)展比實(shí)踐行動(dòng)早了幾十年，完全可以停下來(lái)等等實(shí)踐的發(fā)展。我們的學(xué)者關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論頗多，但是我們的教育實(shí)踐行動(dòng)實(shí)在緩慢。這一方面是由于當(dāng)中確實(shí)存在難以一時(shí)攻堅(jiān)的難題，但也存在著地方、教育工作者對(duì)改革的恐懼。由此，我國(guó)的教育實(shí)踐不僅需要新的、有效的理論指導(dǎo)，更需要注重落實(shí)情況、嚴(yán)格監(jiān)督，實(shí)行合理的監(jiān)督管理機(jī)制?！板X學(xué)森之問(wèn)”折射出大學(xué)人才培養(yǎng)之憂，也給我們帶來(lái)了很多啟發(fā)。我們應(yīng)該從理論到實(shí)踐，去摒除和革新人才培養(yǎng)模式中的一些形而上學(xué)、扼殺創(chuàng)造性、同質(zhì)化培養(yǎng)、因循守舊的弊病，鼓勵(lì)解放思想和獨(dú)立思考，不斷創(chuàng)新教育理念，踏踏實(shí)實(shí)地去開(kāi)展教育實(shí)踐。當(dāng)然，正所謂“圖難于其易，為大于其細(xì)”，這種教育實(shí)踐的真正落實(shí)不可能一蹴而就，需要加強(qiáng)監(jiān)督，需要?dú)v經(jīng)時(shí)間的積淀，還需要教育者界乃至社會(huì)各界共同探索和努力。endprint