胡奇軍　韋國(guó)兵

【摘 要】隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字科技的發(fā)展與創(chuàng)新，移動(dòng)終端設(shè)備在大學(xué)生中受到歡迎，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生的一種新型學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮智能手機(jī)及微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式高?！洞髮W(xué)英語》課堂輔助教學(xué)中的作用；如何以此促進(jìn)高等教育教學(xué)改革等仍需進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；輔助教學(xué)；大學(xué)英語

高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主渠道。加強(qiáng)高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，是高等教育改革的重要課題。如何改革并創(chuàng)新課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂內(nèi)迅速掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，一直是高等教育教育改革的難題。

基于智能手機(jī)的移動(dòng)輔助教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，高校教師通過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作學(xué)科微課程，利用微信公眾平臺(tái)推送到手機(jī)終端，使學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)突破時(shí)空限制，為學(xué)生的課堂及課余自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的有效便捷的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)分離，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，而APP應(yīng)用程序的出現(xiàn)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的有效便捷的新平臺(tái)。但如何發(fā)揮基于智能手機(jī)的微信公眾平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂輔助教學(xué)教學(xué)中的作用，并以此促進(jìn)教學(xué)改革等仍需進(jìn)一步研究。本課題組對(duì)這種背景下興起的基于智能手機(jī)的移動(dòng)輔助教學(xué)模式及其在本科非英語專業(yè)《大學(xué)英語》課堂輔助教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探索。

1 基于智能手機(jī)的移動(dòng)輔助教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課題組在開展基于基于智能手機(jī)的微信公眾平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語》課堂輔助教學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，基于智能手機(jī)的課堂移動(dòng)輔助教學(xué)模式的設(shè)計(jì)的根本宗旨應(yīng)以現(xiàn)有的教學(xué)理論、非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、境脈學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等理論為指導(dǎo)，通過無線通信技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最終達(dá)到拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式過程中，創(chuàng)建基于智能手機(jī)微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)框架，本框架包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性特征分析、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)約束條件分析，教師教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、移動(dòng)輔助教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、移動(dòng)輔助教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、移動(dòng)輔助教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境支持因素分析等內(nèi)容，如圖1、2所示。

2 基于智能手機(jī)的移動(dòng)輔助教學(xué)在《大學(xué)英語》課堂輔助教學(xué)中的應(yīng)用探索

通過構(gòu)建基于智能手機(jī)的微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，并應(yīng)用于《大學(xué)英語》課堂移動(dòng)輔助教學(xué)。如圖3所示。

基于智能手機(jī)APP的微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)英語》課堂輔助教學(xué)中，課堂主要由學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持四個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生與教師共同組成的，而學(xué)習(xí)者則指通過智能手機(jī)APP的微信公眾平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心；學(xué)習(xí)資源指通過微信公眾平臺(tái)提供的可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料可以是文字、圖片、音頻、視頻等。本微信公眾號(hào)主要針對(duì)我校非英語專業(yè)《大學(xué)英語》移動(dòng)課堂輔助教學(xué)，包括詞匯模塊、語法模塊、完形填空模塊、閱讀理解模塊、翻譯模塊、聽力模塊、寫作指導(dǎo)及范文等等。而學(xué)習(xí)支持主要是微信公眾號(hào)能提供的一些學(xué)習(xí)輔助功能，如各種學(xué)習(xí)筆記記錄、師生會(huì)話記錄、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)痕跡記錄等，這樣的學(xué)習(xí)支持可以讓學(xué)習(xí)更加完整。

3 基于智能手機(jī)的移動(dòng)輔助教學(xué)的反思

本案例探索主要是針對(duì)我校非英語專業(yè)《大學(xué)英語》課程的移動(dòng)輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討，對(duì)于整個(gè)移動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還需要在后續(xù)的應(yīng)用中不斷進(jìn)行修改，以完善利用智能手機(jī)進(jìn)行的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)模式。而且在運(yùn)用智能手機(jī)開展移動(dòng)輔助教學(xué)過程中，應(yīng)考慮以下問題。（1）學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)能力及每天對(duì)智能手機(jī)的使用頻率的不同將導(dǎo)致運(yùn)用智能手機(jī)的移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的差異；（2）教師參與程度過低，當(dāng)前教師因?yàn)楸旧斫虒W(xué)工作量及科研工作量較大的原因，導(dǎo)致教師在移動(dòng)輔助教學(xué)指導(dǎo)方面中應(yīng)如何指導(dǎo)及何時(shí)參加指導(dǎo)積極性不高，導(dǎo)致教師參與程度過低，在一定程度上影響了學(xué)生主動(dòng)參與到移動(dòng)輔助教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響到移動(dòng)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)效果；（3）設(shè)備學(xué)習(xí)利用率低，作為年輕人的學(xué)習(xí)者，在利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)時(shí)，很容易收到聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)絡(luò)新聞的影響和干擾，將本應(yīng)該用在移動(dòng)輔助教學(xué)上的時(shí)間轉(zhuǎn)移到聊天看新聞玩游戲上，使真正用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效時(shí)間并不長(zhǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果時(shí)不佳，并引起社會(huì)和機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性的猜疑。（4）移動(dòng)輔助教學(xué)只能怪移動(dòng)技術(shù)服務(wù)方面的因素，移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能利用智能手機(jī)上網(wǎng)的便利條件，因此就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)校校園環(huán)境中能隨時(shí)隨地利用wifi或低資費(fèi)的流量進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)教師要與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)資源的選擇進(jìn)行介紹和培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的甄別能力和利用程度，提高移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

在高等教育進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必由之路。因此基于信息技術(shù)的教學(xué)模式要不斷完善，主要體現(xiàn)在要加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)模式的連結(jié)與互動(dòng)上。而將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中的移動(dòng)輔助教學(xué)模式，使得教育目的將更加集中于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不再是以往孤立和靜態(tài)的文字，而是靈動(dòng)與唯美的學(xué)習(xí)畫面與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)也就真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教育理念，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而主動(dòng)尋求解決問題的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。因此在信息技術(shù)和教育教學(xué)變革的深度融合和推動(dòng)下，基于智能手機(jī)的移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的影響將會(huì)逐步擴(kuò)大，在高等教育中的應(yīng)用將會(huì)逐步擴(kuò)大。

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