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摘 要：物理課程是初中教學體系中重要的組成部分，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維具有重要的意義。在新課程的理念下，教師在進行初中物理教學時，要注重學生的主體地位，具體教師可以應(yīng)用小組合作教學法來展開教學，從而培養(yǎng)學生樂于探究、敢于表達的良好品質(zhì)。在小組合作的教學中，教師不可避免的要開展課堂評價，以此來提高學生的學習熱情?；诖?，本文主要對基于小組合作的初中物理教學課堂評價策略進行研究，希望為相關(guān)人士帶來有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中物理；課堂評價

初中物理中涉及到許多的實驗課程，是學生的學習重點與難點，為了緩解學生的學習壓力，教師可以開展小組合作學習，讓同學之間進行互幫互助，對知識進行掌握。為了有效的提高學生的參與度，促進學生的健康成長以及教師的專業(yè)發(fā)展，教師就要積極的開展課堂評價，從而將教學質(zhì)量進一步提高。由此可見，對基于小組合作的初中物理教學課堂評價策略進行探討具有重要的現(xiàn)實意義。

一、即時評價與延時評價的有效結(jié)合

在初中物理教學中，教師首先可以采取即時評價與延時評價相結(jié)合的策略，即時評價主要是對小組成員的表現(xiàn)及時的給予評價，延時評價就是給予學生的一定的時間暢所欲言，在學生回答過后，再指出學生的錯誤。例如，教師在講解《光的現(xiàn)象》這一章節(jié)時，學生通常會混淆相應(yīng)的概念，對光的折射與反射原理及特點區(qū)分不清，所以教師在教學的過程中，首先可以采取小組合作的學習模式，讓學生對光的折射與反射的區(qū)別制成相應(yīng)的表格，學生在完成之后，教師就可以對學生合作情況進行評價，對一些表現(xiàn)較好的組別可以給予“做的非常棒”等及時性的評價，但是一些小組成員卻分不清二者的差別，這時教師要保護學生的差異性，發(fā)現(xiàn)學生的理解難點，之后教師在對其進行針對性的引導，在小組成員工作完成之后，再給予小組成員“相信你下次做的會更好”等延時性評價[1]。

二、自評與互評的有機結(jié)合

教師在初中物理教學時，可以指導學生之間進行自評與回評，從而使學生從被動評價者作為主動評價者。學生的自評是學生自我反思的過程中，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，教師在指導學生進行自我評價的過程中，可以知道學生制作學習反思卡。例如，教師在講解初中人教版教材《凸透鏡的呈現(xiàn)規(guī)律》時，教師在學習反思卡中引導學生在課前預習、課堂反思環(huán)節(jié)來進行評價，這樣學生在課前預習環(huán)節(jié)就會了解自己的疑惑問題，在課堂反思環(huán)節(jié)就會考慮到自己收獲了什么，還對那些問題不理解，這樣學生就會對自己不了解的知識進行細致的學習，在評價的過程中，學生要建立一套詳細的標準，用于對自身的行為與技能進行評價，教師在開展學生自評時，可以每周開展一次，從而使學生了解到自身學習問題[2]。在學生的互評中，教師可以引導小組內(nèi)的組員進行互相評價，在組員評價的過程中，教師可以讓學生在學習情況、學習態(tài)度、樂于助人等方面對組內(nèi)成員進行互評，學生互評的方式可以以調(diào)查問卷的形式來進行，這主要是由于初中生的年齡尚不成熟，在評價的過程中難免會使用一些不恰當?shù)恼Z言，為了避免矛盾沖突，傷害學生的自尊心，教師則可以采取問卷調(diào)查的方式進行評價，之后組內(nèi)成員在互評結(jié)束后，再對資料的進行收集，從而加強對學生的理解，對學生進行有針對性的指導。

三、過程性評價與定性評價有機結(jié)合

在小組合作學習之后，教師要將工作重心放在學習結(jié)果的匯報上，對小組合作學生進行過程性的評價，在過程性評價的過程中主要以小組合作的積極性、知識見解、質(zhì)疑精神等為主，并且教師要對優(yōu)秀的組別進行精神以及物質(zhì)上的獎勵，在精神獎勵方面，不僅要注重語言上的鼓勵，同時也要設(shè)置“最佳溝通獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等多個獎項，從而對學生的精神進行激勵，在物質(zhì)方面則可以向?qū)W生發(fā)放鉛筆、橡皮等文具，這樣小組成員在進行小組合作時，都會盡自己最大的努力，來獲取這些榮譽，從而有效的提高學生的主觀參與意識，使學生積極主動的參加到小組活動當中[3]。定性評價可以在每個學期的末尾針對小組成員的表現(xiàn)情況進行評比，選取出“最佳明星小組”，并且在選擇三好學生、優(yōu)秀班級干部時，可以優(yōu)先在最佳小組內(nèi)挑選。

結(jié)束語：

綜上所述，基于小組合作的初中物理教學課堂評價對提高教學質(zhì)量，促進學生的良好發(fā)展具有重要的作用，因此相關(guān)教師應(yīng)該引起重視，具體教師可以采取即時評價與延時評價的有效結(jié)合、自評與互評的有機結(jié)合、過程性評價與定性評價有機結(jié)合等策略來充分體現(xiàn)課堂評價的應(yīng)用價值，進而為學生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊宗海.芻議物理課堂教學中的小組合作學習[J].中學物理（初中版），2015（3）：91-92.

[2]林金龍.淺探初中物理課堂教學中的小組合作學習[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015（9）：83-83.