許陽

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種依托于專業(yè)教育，并且在專業(yè)教育基礎(chǔ)上升華的復(fù)雜的素質(zhì)教育系統(tǒng)工程，其同具學(xué)科交叉、內(nèi)容面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，對教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)歷、視野寬度等有著非常高的要求。然而，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍凸顯出了總量不足、質(zhì)量偏低、結(jié)構(gòu)失衡等嚴(yán)重缺陷，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效推動，因此，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍已迫在眉睫。本文主要對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是在一些創(chuàng)新活動中，依靠獨(dú)特品質(zhì)的支撐，使用現(xiàn)有的知識和以往的經(jīng)驗(yàn)，用獨(dú)特的方式解決問題，設(shè)計(jì)出有意義的新思想、新方法、新計(jì)劃和新成果的本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的素質(zhì)包括：創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)互助精神、解決問題能力、信息處理能力、敏銳的觀察力、完成項(xiàng)目的能力、環(huán)境適應(yīng)力和奉獻(xiàn)精神等。就學(xué)校校園而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是指以全新性和創(chuàng)造性為基本特點(diǎn)，以課本理論傳授和實(shí)際操作活動為基本載體，以開發(fā)和增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)活動。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）師資總量不足

自我國高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來，高校在校學(xué)生規(guī)模迅猛擴(kuò)張，龐大的學(xué)生群體使得各校生師比例開始失衡，另外，國務(wù)院2015年在《深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中向各高校提出了“面向全體、結(jié)合專業(yè)、分類開展”的實(shí)施要求，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將由精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，使得原本已經(jīng)存在的生師比例失衡的問題顯得更為突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資總量嚴(yán)重不足，直接加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使得其很難從繁重的教學(xué)任務(wù)中騰出時間出來去參加師資培訓(xùn)，去進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，去從事理論研究，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平自然難以得到有效提高，進(jìn)而嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）多數(shù)高校未形成系統(tǒng)和完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)常以選修課或第二課堂出現(xiàn)，課程設(shè)置容易分散，課程分布缺乏連貫；學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式較為單一，學(xué)生多以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等各類創(chuàng)業(yè)競賽來增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而在學(xué)生參賽過程中又存在接受教師指導(dǎo)不充分、自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足造成比賽不能順利進(jìn)行，從而增加學(xué)生對實(shí)際創(chuàng)業(yè)的畏懼思想，打消學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)的可能性。高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置缺乏連貫性，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程多數(shù)集中在三年級第二學(xué)期、四年級開設(shè)，而與一年級學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有過渡，學(xué)生不容易將所學(xué)知識系統(tǒng)化。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）科學(xué)管理，充分激發(fā)教師的工作活力

要規(guī)范聘任機(jī)制，各高校要根據(jù)自己的情況明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的任職條件、聘任程序，并執(zhí)行嚴(yán)格的退出機(jī)制，對于不能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師要及時予以轉(zhuǎn)崗或解聘，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體水平；要創(chuàng)新評價模式，要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復(fù)雜性、開創(chuàng)性、探索性的特點(diǎn)，要建立全方位反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研規(guī)律的評價指標(biāo)，促進(jìn)教師全面發(fā)展，要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍年齡偏輕、梯隊(duì)斷層的現(xiàn)狀，對不同專業(yè)、處于不同發(fā)展階段的教師采用差異化的評價方法，鼓勵教師積極提升，同時還應(yīng)充分考慮到我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平偏低的客觀事實(shí)，遵循發(fā)展性的評價方向，不要過于關(guān)注教師的現(xiàn)在成績，而要更注重于教師的未來發(fā)展，以發(fā)展性評價方向?yàn)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)教師自我反思、自我規(guī)劃、自我發(fā)展；要完善激勵機(jī)制，學(xué)校要確立面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍適當(dāng)傾斜的薪酬結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作熱情與自我認(rèn)同，要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的外部約束環(huán)境，規(guī)范教師的教學(xué)行為，要制定績效獎懲制度，對于科研成績突出、教學(xué)效果好、學(xué)生評價高的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎勵，提高其工作積極性。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)通識課程

設(shè)置通識課程在美國已開展多年，取得了豐富經(jīng)驗(yàn)，其中代表是哈佛大學(xué)通識類課程，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科的共生性，始終將跨學(xué)科和創(chuàng)新教育作為課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒。目前，我國高校通識類課程主要有兩種形式：一是“全校選課”模式，開設(shè)通識類課程供全校學(xué)生選修，北京大學(xué)、清華大學(xué)等都曾經(jīng)采用這種形式開展通識課程。二是“復(fù)旦學(xué)院制”模式，以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，學(xué)院導(dǎo)師為輔助的通識課程教育體系，通過名師講座，企業(yè)導(dǎo)師講座討論等形式開展通識類課程學(xué)習(xí)。不管采用哪種教育形式，與國外大學(xué)相比，國內(nèi)高校對通識類課程教育還不夠重視，通識類課程建設(shè)缺乏綜合性與多樣性。高校在通識類課程建設(shè)中要將通識教育意識貫穿于學(xué)生整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)?？蓪⑼ㄗR教育課程分為文化、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、科技、社會發(fā)展六大模塊，改變傳統(tǒng)按學(xué)科分類的通識課程分類模式。設(shè)計(jì)每種模塊教學(xué)的教學(xué)單元，在整合各學(xué)科基礎(chǔ)知識上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容展開討論，從根本上解決通識類教育課程“大拼盤”的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)束語

建議高校自主創(chuàng)業(yè)課程體系要從“產(chǎn)學(xué)融合”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“全球化”三個部分加速課程體系改變，通過產(chǎn)、學(xué)、研的融合，建設(shè)自主創(chuàng)業(yè)型師資力量，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。并從舞臺設(shè)想、架構(gòu)設(shè)計(jì)、工作室建設(shè)、體系建設(shè)、培育目的修改、能力成分體系修改、“四新”資源建設(shè)、績效評定體系建設(shè)等部分介紹工作的具體方法及未來工作計(jì)劃。針對優(yōu)化各行各業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)特色專業(yè)人才，從人才培育目的與各行各業(yè)特色進(jìn)行改變，從課程體系調(diào)整、實(shí)踐體系調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)以及存在的難題等部分進(jìn)行變革。

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（作者單位：吉林建筑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）