伍學(xué)慧

【摘 要】幼兒教學(xué)是每位兒童成長都需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，這一時(shí)期也是其語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。相關(guān)教師需要把握好兒童的身心特征，從探究式教學(xué)以及差異化教學(xué)等角度入手，探索出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語言教學(xué) 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.194

一直以來，我國的幼兒園教育都備受大眾關(guān)注，作為學(xué)齡前兒童接受正式義務(wù)教育的預(yù)備階段，幼兒教育始終具備著自身獨(dú)特的價(jià)值。而在這其中，語言教學(xué)活動(dòng)又是幼兒園教學(xué)項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)。幼兒園兒童年齡多以3—6歲為主，正處于語言能力建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的語文教學(xué)活動(dòng)加以重視，了解幼兒的身心特點(diǎn)，探索出與之相匹配的教學(xué)模式。

一、開展符合兒童身心特質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目

幼兒園的孩子尚未具備成熟的認(rèn)知能力和表述能力，他們熱衷于學(xué)習(xí)，有著較強(qiáng)的模仿能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受程度也比較快。然而，這種“知識(shí)接收”是有條件的，兒童在學(xué)習(xí)的過程中，更偏向于形象的、有規(guī)律的、淺層的知識(shí)接收。

這便要求教師開展為學(xué)生所喜愛、所能輕松接收并掌握的教學(xué)項(xiàng)目，典型如兒歌、短詩、童話等等。以兒歌為例，多數(shù)兒歌都具備短小精悍、充滿情趣、構(gòu)思巧妙的特點(diǎn)，能夠使得兒童們讀來朗朗上口、好學(xué)易懂；再以兒童故事為例，一些小故事比如“海的女兒”、“太陽和風(fēng)”，皆是學(xué)生喜聞樂見的語文元素，教師可以在為學(xué)生講述故事的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行為大家講述故事，以培養(yǎng)起他們的語言表述能力；此外，一些簡易的唐詩諸如《靜夜思》、《憫農(nóng)》等等，可以在帶給學(xué)生豐富的語言體驗(yàn)的同時(shí)，帶給學(xué)生思想啟蒙。

二、探究教學(xué)模式的開展

幼兒園兒童正處在思想啟蒙時(shí)期，這時(shí)候的他們，具有想象力豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，教師更應(yīng)該注重對(duì)他們進(jìn)行探究式教學(xué)，保護(hù)他們純真的思想和原創(chuàng)力。

這便要求教師將自己與學(xué)生置于一種平等的交流關(guān)系中，去發(fā)現(xiàn)、啟迪學(xué)生的思維，而非單向的知識(shí)灌輸。為此，教師可以盡可能地設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的個(gè)性化見解。

比如在講述《燈塔媽媽》故事時(shí)，教師在問題設(shè)置時(shí)不應(yīng)該設(shè)置為“燈塔媽媽睡不著，是在擔(dān)心自己的船寶寶嗎？”這種封閉式答案，而是應(yīng)該設(shè)置為“燈塔媽媽為什么睡不著”這一開放性答案，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

三、差異化教學(xué)模式的開展

與其他階段相比，幼兒園兒童間的語言能力差異最為明顯。由于兒童間身心特點(diǎn)以及成長進(jìn)程的差異，致使他們在語言學(xué)習(xí)效果參差不齊。為此，教師應(yīng)該對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，循序漸進(jìn)地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

在筆者的經(jīng)驗(yàn)觀察中，部分教師存在著“統(tǒng)一嚴(yán)格要求”的教學(xué)傾向。比如，部分教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生背誦繞口令，這種“高級(jí)”的語言表述形式，對(duì)于部分語言基礎(chǔ)好的兒童而言，確實(shí)能夠幫助他們進(jìn)行能力拓展和延伸；然而，對(duì)于大多數(shù)兒童而言，連字音、字形尚且難以辨認(rèn)的他們，容易對(duì)這類內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生既有的能力水平，來對(duì)學(xué)生做出差異化要求。

總之，作為學(xué)生語言能力建構(gòu)的基礎(chǔ)，幼兒園語言教學(xué)的開展對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。相關(guān)教師應(yīng)該在充分了解兒童身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒語言教學(xué)模式展開相應(yīng)探究，這既是對(duì)教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師耐心、寬容等教學(xué)心理的考量。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉玲.淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016，（22）：243-244.

[2]潘祺蓉，陶志瓊.兒歌教學(xué)中師幼互動(dòng)效果研究——以一次幼兒園語言活動(dòng)課為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：62-65.

[3]李令.后現(xiàn)代主義視角下師幼互動(dòng)所存在的問題——以幼兒園語言教育活動(dòng)為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（05）：49-53.endprint