袁岷

【摘 要】史料展現(xiàn)著一個國家和民族的歷史發(fā)展進(jìn)程，是人類創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的結(jié)合。因此，史料在當(dāng)前的教學(xué)中起著不可磨滅的作用，那么如何在課堂上引用史料，展現(xiàn)歷史的學(xué)科特色，也成了我們教學(xué)的研究點。

【關(guān)鍵詞】史料 初中歷史 文化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.152

歷史一改以往的僅僅作為一門“?？啤保湔降丶尤氤踔须A段期末的考試中來，初中歷史這門學(xué)科可以說是學(xué)生首次引起重視的學(xué)科。這也就意味著，教師如何才能給學(xué)生們初次學(xué)習(xí)歷史留下深刻的印象，并且能夠真正地進(jìn)入到我們中華博大精深的歷史進(jìn)程中去至關(guān)重要。初中歷史，包含了對中國近代與古代歷史進(jìn)程的初步了解，還包含了對世界歷史的了解。歷史，作為一門人文學(xué)科，它帶給學(xué)生的不是那個“漂亮”的分?jǐn)?shù)，而是對于我們生活多年的這個生活歷史進(jìn)程的了解，也是提高學(xué)生對以往發(fā)生的事件的認(rèn)知與更深入的思索。然而，史料加入到歷史教學(xué)中去，會進(jìn)一步地提高學(xué)生對歷史的熱情，能夠更加清晰深入地了解故事的發(fā)展過程，如同身臨其境般。因此，本文就此對史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作了深入地研究。

一、如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料

一直以來，我國歷史教育學(xué)界就認(rèn)為史料可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史、理解歷史和發(fā)展歷史性的思維。從歷史角度來看，史料也就是歷史原始的記載；從初中教學(xué)來看，史料即是開展歷史學(xué)科教學(xué)所需的各種資料與背景。因此，教師對于教材中提供的史料的合理應(yīng)用就顯得非常必要了，也是提高學(xué)生對歷史認(rèn)識的一種輔助手段，更是培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用史料去分析歷史進(jìn)程的綜合能力。

（一）史料的合理選擇

開展教學(xué)的史料形式多種多樣，因此，對于初中教學(xué)的需要，合理地選擇是頗為重要的。如今，史料的記載大致上可分為文字史料、實物史料、圖片史料、數(shù)據(jù)史料。文字史料又可分為原始文字史料、文藝史料和非第一手文獻(xiàn)資料等，比如，一些歷史學(xué)家的著作、小說、詩歌等等能用文字反映的史料；而實物史料，是指世界上的一切與人類歷史發(fā)展有關(guān)的實物，比如歷史博物館和歷史展覽館中陳列的實物，或者遺跡、古建筑等；圖片史料，便是將實物不能變成文字記載的，用圖片形式反映出來的史料，這其中又分為了原始圖片和再造圖片；數(shù)據(jù)史料，主要是指以圖表形式，用統(tǒng)計的方法來說明問題的史料。各種不同文體類型的史料記載，就需要我們?nèi)ズ侠淼貞?yīng)用到教學(xué)中去，什么時候是旁證引料的，什么時候是用來引以為戒的，什么時候又是用來敬畏的等等，都將需要教師一直盡心研究。

（二）充分應(yīng)用教科書上的史料

教材中一般都會有一些史料的出現(xiàn)，大致分為兩種類型，一種是帶有一定思考性的史料，另一種是置于課本中的史料。前者多用來輔助課后習(xí)題的解答，后者則用來要求學(xué)生尋找文字史料與歷史知識之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的獨立思考。每種史料的處理對于教師來說，是有一定的難度的，也是對專業(yè)性的考驗，合理地應(yīng)用，注重史料的不同呈現(xiàn)，根據(jù)不同的史料采取不同的處理方式。但是目前的教學(xué)仍然存在著很多問題，雖然很多中學(xué)教師的輔導(dǎo)教材書已經(jīng)做了相應(yīng)的改變，會提出一些思考性、論證性的問題等等。但是設(shè)置的一些問題還是太過于簡單，缺乏一定地深入思考，但是仍然為我們歷史教學(xué)邁出了新的一步。在教學(xué)過程中，一方面，可通過實物教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對歷史的感性認(rèn)知；另一方面，可以通過教材中的史料例子或者平時中搜尋的資料結(jié)合去教學(xué)。課下，留給學(xué)生一些“提問式”的問題引發(fā)他們探索歷史的興趣，不僅有助于增進(jìn)師生之間的感情聯(lián)絡(luò)，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣何樂而不為呢？

（三）適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充史料

我們在研究教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)僅僅只是依靠課本上的教學(xué)是不夠的，無法使學(xué)生詳細(xì)地了解到歷史的來源和發(fā)展結(jié)果。因此，教師便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需求來適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些資料，當(dāng)然對于補(bǔ)充的資料來說，是不可能僅憑個人的喜好來選擇，而是結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行有原則性地挑選。另外，對于正在培養(yǎng)和完善人生觀和價值觀的初中生來說，這就要求我們的史料的選擇必須是客觀性、公正性的。為了增加史料的真實性，教師可以在史料的后面批注來自哪里或者出自何處，對于那些來路不明或者眾說紛紜的我們是萬萬不能采納的。同時，我們還要結(jié)合學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平以及接受水平等等來幫助學(xué)生清掃文字上的障礙、理解的障礙，幫助他們加深理解并且對歷史的辨別、分析與深入思考等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀史料的能力是關(guān)鍵

不管我們學(xué)哪一門學(xué)科，都離不開對一門學(xué)科理解能力的提升，當(dāng)然初中歷史也不例外。對歷史教學(xué)質(zhì)量的提升也就顯得頗為重要了，講究教學(xué)上方法的提升，以學(xué)生為主體來培養(yǎng)和完善學(xué)生閱讀史料的能力。

對于教材中一些已有的史料和課后補(bǔ)充的資料，不能僅僅只是簡單地交由學(xué)生去閱讀，對于重要的史料，教師們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐句去研讀，切忌囫圇吞棗，對于史料中的一些生僻字以及難懂的典故都要認(rèn)真地理解與細(xì)心的講解。當(dāng)然，教師在備課的時候就應(yīng)該清楚地了解這些史料，這樣才能在課堂教學(xué)的時候幫助學(xué)生去理解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料中可信度高的內(nèi)容，要學(xué)會辨別真假史料，從而真正地掌握史料的應(yīng)用。緊緊圍繞著史料精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀史料并且能夠分析的能力，找出歷史事件的本質(zhì)特點，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)史料的分析練習(xí)，正確地理解史料，合理應(yīng)用分析能力，結(jié)合所學(xué)的知識，對于這個歷史事件發(fā)生的起因以及結(jié)果做一個全面的分析。

三、我的感悟

興趣的提升是持久的動力。不管做什么事，缺乏了興趣，都是無法長久堅持下去的，當(dāng)我們有能力去理解歷史事件的時候，那么如何才能進(jìn)一步繼續(xù)堅持不懈，這就需要對此抱有極大的興趣了。因此，對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的興趣也是非常重要，不僅僅是合理地運用教學(xué)方法傳授知識給學(xué)生，還要將學(xué)生當(dāng)做朋友，一起交流，一起成長，帶動他們對于歷史的興趣，這樣的課堂才會更加具有生動活力。仍然還清楚地記得那“四渡赤水河”“長征”“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”等等的勇往直前、氣壯山河的力量，讓學(xué)生感受到仿佛置身于其中，走進(jìn)歷史，感受歷史，領(lǐng)悟歷史，這將是我們教師一直力求達(dá)到的教學(xué)氛圍，將史料靈活地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生感受到不一樣的歷史。不僅如此，身為中華民族的成員，我們也將有義務(wù)去了解歷代的統(tǒng)治范圍與興衰變化情況，了解我們的歷史軌跡。endprint