劉霞

【摘 要】古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣?，F(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.136

少成苦天性，習(xí)慣成自然?？梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會兒上課時(shí)，你們有什么問題，可以問班上的同學(xué)，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運(yùn)動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到問聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯(cuò)了沒有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：“是否還有其他方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來問他們認(rèn)識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問題獎(jiǎng)10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？你求得的c與d的比值是多少？學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子重新比賽，兔子的比賽路線是從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋荣惵肪€是從A點(diǎn)沿大圓的周長經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的、再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：我今天學(xué)習(xí)了什么？懂得了什么？還有什么沒有弄懂？學(xué)習(xí)了什么方法？它可以用在哪些地方？這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。endprint