李意惠

【摘要】新課改在日益推進，小學英語教學也越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是英語教學更是如此。但是，在農(nóng)村小學里，學生學習的環(huán)境不理想，英語學習能力、閱讀能力等均比較低下。而英語的閱讀能力培養(yǎng)是極長、極復雜的過程，需要我們教師優(yōu)化教學方式，將成功經(jīng)驗挪用過來，并在教學中不斷去探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學英語 閱讀能力

英語，語言學科的一種，學好英語要提升學生交際能力，但對于小學生來說，語言交際能力形成多數(shù)受英語課堂閱讀教學的影響。簡單來說是閱讀教學可培養(yǎng)學生的交際意識，為今后的英語學習打下基礎。因此，為了可以真正提升學生的英語素養(yǎng)，教師要開展合理的閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力讓學生在英語閱讀中增加學習的自信、興趣。但在目前農(nóng)村小學英語的閱讀教學中，仍存在很多問題是需要我們解決的。

一、當前農(nóng)村小學英語閱讀教學中所存在的問題

1.學生因素。農(nóng)村的孩子比較害羞、內向，對于英語常常羞于開口，而且不擅于表達，特別害怕如果自己說錯了會被教師所責備。因此常常不敢開口說英語。對于他們來說，只要是能不開口的就盡量不回答，教師一旦提問自己就感覺特別害怕。學習時周圍沒有英語環(huán)境，同學間也不好意思開口說英語。因此，總體來說農(nóng)村小學生英語的閱讀能力也不足，對英語學習提不起興趣。

2.詞匯量不足。詞匯量如果不足，那么有限的詞匯量會極大影響閱讀的質量與效率。農(nóng)村小學生本身所掌握的詞匯量就極少，這不單會影響他們閱讀的速度、質量，并且也會影響學生對于英語學習的興趣、信心。很多學生在閱讀時所采用的方法是“跳躍”式的、“感覺”式的，簡單來說就是如果遇到不認識的單詞就直接跳過，因此在閱讀完一篇文章或語句后，會有一種“不知所說何事”的感覺，而在一知半解的情況下去做題目，錯誤率極高。

3.課外閱讀材料比較少。農(nóng)村小學目前面臨的閱讀一大問題在于材料少，很難找到合適的閱讀材料。農(nóng)村學生的英語書籍不多、網(wǎng)絡接觸也比較少，農(nóng)村小學生所采用的閱讀材料多數(shù)只局限在課本教材及各式輔助材料，趣味性不足，學習動力也不足。

二、農(nóng)村小學英語閱讀策略

1.激發(fā)學生對英語的興趣。要想對農(nóng)村小學生開展閱讀教學，就一定要激發(fā)他們對英語的興趣，同時開展拓展式的閱讀活動。例如，教師可以使用導入法。當前，導入法被廣泛運用到英語各年齡段的閱讀教學中，因此小學英語教師也可以利用多種導入法來激發(fā)學生對英語的興趣，例如游戲導入法，小學生天性愛玩，而且游戲也有一定的競爭氛圍，可以有效激發(fā)起學生對勝利的渴望，激勵他們參與到閱讀的教學當中。如在學習有關“Fruits”的內容時，可以把這個主題向外擴展，通過游戲方式，讓學生開展拓展式的閱讀。教師可在課前設計出各種各樣的水果，常見的或是不常見的水果均可用多媒體或圖片的方式展現(xiàn)。之后將水果所對應的單詞寫出，讓學生有大致認識后再把所有水果圖片打亂，讓學生分成若干個小組，以小組搶答的方式游戲，所獲得優(yōu)勝的小組可得到水果作為獎勵。這樣可活躍氣氛，又可提升教學效率，并且還可讓學生得到閱讀能力方面的培養(yǎng)。

2.詞匯量積累。詞匯量積累是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎，對于英文閱讀來說，最大的障礙就在于詞匯，特別是對于小學生而言，他們的詞匯量本來就極少，再加上容易忘記，所以在閱讀時，就更無法去理解文章的含義。因此，教師由低年級的教師開始，就要重視培養(yǎng)學生的詞匯量的積累，可要求學生每天除了記憶課本的單詞外，還需要把學習由課內拓展至課外。例如，在看電視時遇到了新的單詞，如電視廣告中有關披薩的廣告中的“pizza”，又或是看電視時有時主演口中會說一些英文單詞，如“No Problem”等等。每天一個，時間長了其詞匯量也就自然豐富了。同時，學生還要學會猜單詞，學生在閱讀時，要學會根據(jù)上文、下文或是語言環(huán)境推斷出生詞的含義。教師也要正確去引導學生學會猜詞，鼓勵學生積極的參與到閱讀中。

3.鞏固課外閱讀。提升小學生英文的閱讀能力，如果只是依靠課本的材料遠遠無法達到教學目標，組織課外閱讀也是極為重要的。課外閱讀如果脫離了課堂教學時間及空間的限制，更具有自主、靈活性。通過課外閱讀為學生提供大量的接觸英語資料的機會，增加學生的語感并豐富他們的知識，讓學生了解到了我國與西方國家的文化差異，以此提升學生閱讀、理解的層次，開拓學習廣度及深度。

第一，開展互換活動。雖然是在農(nóng)村學校，現(xiàn)在科技的力量也普及到了農(nóng)村，多數(shù)家長在家都有智能手機，因此教師可以鼓勵學生通過智能手機多搜集一些英語閱讀的材料，以此開展閱讀，或是與其他同學交換閱讀材料，相互討論、交流。這樣可極大增加學生閱讀量，提升學生做題目的技巧。但也要注意不能過于放縱學生，要及時給他們評價、輔導。通過讓學生主動學習增加他們的成就感，進一步提升學生對閱讀的興趣。

第二，提供展示平臺，讓學生可以自由發(fā)揮教師在課堂或是平時需要構建起的學生自我展示平臺，如在課堂中舉行“我是小小故事家”活動，讓學生以小組單位在課后組織故事材料，自己制作道具、頭飾等。教師也可在每一節(jié)課上，抽出一定的時間讓學生進行展示，把快樂融入到教學中，在潛移默化中提升學生閱讀能力。

三、結語

綜上，想要培養(yǎng)農(nóng)村小學生閱讀能力是一項長期的工作，在未來的教學中，教師一定要想出更多教學方法，優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀教學，讓學生可以對英語真正產(chǎn)生興趣，并在學習中自動自覺去積累單詞、學習英語。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，05：62-65+124.endprint