陳遠芳

【摘 要】作文的教學(xué)一向是語文教學(xué)中的難點，也是一項重要的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生全面的提高語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。是學(xué)生語文水平體現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因為作文的水平是語文水平綜合的反映。但是目前初中語文教學(xué)成效并不理想，探尋作文教學(xué)的新方法，新思路，是我們語文教師的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.063

初中作文教學(xué)之所以是教學(xué)中的重點和難點，首先一個重要的原因就是其綜合性比較強，如果只是單純依靠教師在課堂上面進行口頭的教書，學(xué)生的作文能力是很難得到提高的。對于在初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的作文教學(xué)困難的問題，教師應(yīng)該主動在教學(xué)方法上面有一定創(chuàng)新，改變教學(xué)策略，制定出適合中學(xué)生認知特點的語文作文教學(xué)內(nèi)容和方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于呆板，無法很好吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)新教學(xué)方法才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在作文的實踐教學(xué)中得到更好提高。

一、堅持四個結(jié)合

寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應(yīng)做到“四個結(jié)合”，即：閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合

語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學(xué)生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進行寫作時可以借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到“活學(xué)活用”。

（二）寫作理論與評講實踐相結(jié)合

語文教材（老教材）的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識有機結(jié)合--語言的運用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。

（三）課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合

雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時間和地點局限。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點中學(xué)生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講和課外學(xué)生點評相結(jié)合，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結(jié)合

批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

二、展現(xiàn)個性，鼓勵想象

實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學(xué)生的個別差異”，“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學(xué)生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進行深入的指導(dǎo)?！币虼?，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道，降低訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，把握時機及時鼓勵。高爾基說過：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一?！苯處熅蛻?yīng)當(dāng)充分發(fā)揮習(xí)作中蘊含的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，在鼓勵想象中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂于動筆。

三、創(chuàng)新作文批閱方法

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)非常明確的指出需要針對性培養(yǎng)學(xué)生自主寫作并且修改作文的習(xí)慣，教師針對這個方面的問題需要更新和轉(zhuǎn)變思想觀念，改變之前傳統(tǒng)的學(xué)生只負責(zé)寫，教師只負責(zé)評價的模式。教師在實際操作中可以采用學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生自己也參與到作文的評閱中，在不斷發(fā)現(xiàn)自身問題的同時，通過和別的同學(xué)之間的交流和溝通，更好學(xué)習(xí)別人的長處和經(jīng)驗。同時，教師在對作文評閱的時候應(yīng)該多以鼓勵為主，針對性對作文的寫作內(nèi)容和方法進行指導(dǎo)和修改，學(xué)生對于文章的布局、結(jié)構(gòu)以及思路都會有更好理解，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

四、科學(xué)有效地指導(dǎo)

教師對于學(xué)生寫作的指導(dǎo)應(yīng)該是全方面的，首先，教師需要對學(xué)生的寫作能力和興趣點進行全面把握，對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣的方式更加具有針對性，獲得的效果會更加理想，初中生已經(jīng)具備一定的思考能力，在掌握一定的語言技巧的同時，需要從文章的布局謀變等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。很多學(xué)生經(jīng)過教師的教學(xué)之后對于寫作已經(jīng)產(chǎn)生了一定認識，但是受制于對應(yīng)的寫作規(guī)矩還是不利于學(xué)生寫作潛能的發(fā)揮。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過設(shè)置懸念、引入競爭機制等手段不斷激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，經(jīng)過一定的指導(dǎo)之后學(xué)生的寫作強能肯定能被激發(fā)出來。

總之，學(xué)生寫作能力的高低是檢驗語文教學(xué)效率和質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要正視作文教學(xué)中存在的問題和困難，有針對性地進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文知識和寫作素材的積累，強化學(xué)生的寫作思維，深化他們的文章結(jié)構(gòu)意識，提高學(xué)生的寫作能力和作文教學(xué)的有效性。endprint