江勝美

【摘 要】培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為新課改對語文課程教育提出的新要求，以現(xiàn)階段小學語文課教學工作開展情況為基礎，結合近年來小學語文課程教學經(jīng)驗，以西南師大版語文3年級教材為例，對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行分析，以期起到推動語文課程教育發(fā)展的效果。

【關鍵詞】小學語文 教育 學生 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.056

隨著教育改革進程的不斷加深，人們逐漸意識到全面發(fā)展的重要性。小學語文教育既是學生獲取知識與提升技能的重要途徑，又是提升創(chuàng)新能力的關鍵階段。因此，教師需要在課堂教學中有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，結合學生學習需求與認知特征，采取合理的引導方法，激發(fā)學生語文興趣，從而不斷提升課程教育質量。

一、現(xiàn)階段小學語文教育工作開展情況

由于受到應試教育的影響，我國小學語文課程教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏關注，具體體現(xiàn)在如下方面：其一，忽視教育作用。部分教師在課堂教學中一味尋求理論知識的解析與記憶，極大忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值，直接影響到學生語文創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維的發(fā)展。其二，培養(yǎng)力度不足。要想切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅需要對學生開展學習實訓，還需要放眼課外，引導學生從生活中尋找突破口[1]。但從現(xiàn)階段課堂教學情況來看，絕大多數(shù)教師都只是立足于課堂，圍繞教材知識開展教學，不同程度上限制了學生的個性化學習。由此得知，當前小學語文教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不太重視，因此探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法已經(jīng)是必然趨勢。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

（一）轉換思想，激發(fā)想象

美國心理學家和教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！迸d趣作為學習的起點，教師需要從激發(fā)學生學習興趣的角度入手，創(chuàng)新課堂教學活動，潛移默化中提升學生的創(chuàng)新能力。在教學中，通過創(chuàng)設多種學習情境，激發(fā)學生求知欲，最大限度激發(fā)學生想象力，鼓勵學生自主探索新知識。同時，教師需要巧妙使用激勵性語言，充分展現(xiàn)學生的學習主體地位，鼓勵學生提出學習問題，構建高效化課堂，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育目標。為了有效吸引學生的注意力，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育手法。

如：教師在教學西師大版三年級語文下冊《惠崇春江曉景》這一課時，利用課件出示《春江曉景》圖，并為學生介紹作者的相關信息。借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，加深學生對文章的理解，有助于學生在腦海中設想畫面。“同學們，剛剛多媒體展示的景物是不是都在古詩中國體現(xiàn)出來了？”學生在思考后回答：“沒有出現(xiàn)河豚?！贝藭r教師需要把握教學時機，帶著剛剛提出的問題開始講解課文大意，引導學生重點解讀“正是河豚欲上時”，使學生從作品的深遠意境和作者思想感情的角度去解答問題。在課堂接近尾聲時，鼓勵學生將腦海中印象最深的畫面繪畫出來，利用課下時間做將其制作成美文卡，不僅能夠加深學生的學習印象，還能夠激發(fā)學生創(chuàng)新設計思維，為后續(xù)教學奠定扎實基礎。

（二）敢于提問，樹立信心

依據(jù)語文課程教育標準，解讀素質教育發(fā)展內(nèi)涵得知，學生的知識水平與基礎技能的發(fā)展主要是從問題的提出、解析、討論與解答等相關環(huán)節(jié)開始的。考慮到小學生的特殊情況，理解能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力都存在欠缺，因此教師在為學生講解知識時，需要鼓勵學生大膽提出自己的疑問。在教學中，教師需要將探索問題這一環(huán)節(jié)視作重點，合理滲透至課堂教育活動，無形中培養(yǎng)學生的問題意識，時間一長學生會逐漸形成主動提問的習慣。眾所周知，提問是創(chuàng)新的前提條件，思考是創(chuàng)新的準備，理解則是創(chuàng)新的突破口[2]。

如：教師在教學三年級語文下冊《鐘表店里的爭吵》這一課時，利用多媒體播放配有“滴答”聲的鐘表圖片，要求學生閱讀課題，并提出自己的疑問。如“是誰在吵架？它們?yōu)槭裁礌幊?？爭吵得怎么樣？”在吸引學生注意后，引導學生分角色閱讀文章，適當添加肢體動作和表情，深度體驗角色情感，既能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，又增強了學生的思考能力。在學生掌握一定基礎后，教師要求學生以小組的形式自擬問題，有效培養(yǎng)學生善于思考與交流的好習慣，在交流環(huán)節(jié)觀察學生的學習表現(xiàn)，及時糾正學生存在的錯誤，引導學生抓住文章中那些只會用舊框框來衡量新事物的人。在教學中教師需要善于捕捉學生提出的價值問題，以此為素材進行教育指導，不斷開闊學生的學習視野。在學生分析問題時，教師需要為學生提供所需素材或指導，樹立學生學習信心，實現(xiàn)問題的深度剖析，促進學生創(chuàng)新思維能力的形成。

（三）自主學習，發(fā)展思維

在教學中，教師需要充分挖掘教材中被學生忽視或是學生感受不到的語言美與思想美，使學生意識到教材不只是知識傳播載體，更是一門語言藝術。充分激發(fā)學生一探究竟的欲望，為學生講解學習的方法與技巧，鼓勵學生自主學習，積累經(jīng)驗與能力。據(jù)現(xiàn)有調查結果顯示，具備創(chuàng)新意識的學生同樣具備活躍的思維、豐富情感、廣泛的興趣愛好及自主學習能力[3]?；诖?，在教學中教師需要為學生提供自學平臺，尊重學生的學習差異，從整體上提升教育效果。如：教師在教學西師大版三年級下冊《三月桃花水》這一課時，教師可以采取微課教學的方式，要求學生利用課下時間觀看視頻，收集相關資料。視頻中提出學習任務，要求學生解讀文章中水“貴”的原因，梳理作者寫作結構等。在課堂中，學生依次提出自己的疑惑，教師不要急于給出答案，而是要先詢問其他同學是否能夠給出合理的解釋。在此基礎上，帶領學生圍繞重點詞句解讀文本信息，讓學生結合生活經(jīng)驗談一談自己的看法。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育改革提出的新任務，教師必須要針對教材內(nèi)容結合學生實際情況，在教學中創(chuàng)設寬松自由的學習情境，引導學生提出自己的疑惑與看法，激發(fā)學生的思維想象，充分調動學生主觀能動性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的發(fā)展目標。

參考文獻

[1]覃小麗.新課改下在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教導刊（中旬刊），2016，（11）：101-102.

[2]馬淑萍.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].西部素質教育，2017，3（06）：154.

[3]劉秀華.探究小學語文教學中加強學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，（24）：45-46.endprint