陸健忠

摘 要：新課改以來(lái)，課堂教學(xué)模式也在不斷改變，學(xué)生獲得了屬于自己的主權(quán)，成了課堂中的主人。課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，是教師教學(xué)的重心。激活學(xué)生參與意識(shí)，是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)課堂的重要一步。因此，小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生有效參與。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；參與意識(shí)；課堂教學(xué)

教學(xué)中，教師一味地灌輸講解，不如讓學(xué)生真正地體驗(yàn)一番。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)新課程理念“以生為本”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地變換自己的教學(xué)方法，以激活學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生有效參與，實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，整個(gè)課堂教學(xué)不能只有教師的講解灌輸，這樣只會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂變得更加枯燥，教學(xué)內(nèi)容變得更加難以理解。教師教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以將學(xué)生感興趣的小游戲引入到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生可以在玩的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師選擇從學(xué)生感興趣的游戲入手，將本節(jié)內(nèi)容融于一個(gè)有趣的小游戲中。首先，教師自己制作了比較大的正方體，并在其每一面上都標(biāo)上數(shù)字，分別是1，2，3，4，5，6。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲。師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們分成兩組，男生一組、女生一組，然后，雙方各派出一個(gè)代表來(lái)投擲這枚“骰子”，最后男生組將所得數(shù)字乘以2，女生組將所得的數(shù)字乘以3，數(shù)字最大的那一組將贏得最后的勝利。學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完游戲規(guī)則后，都很興奮地進(jìn)入到游戲中。但在玩了一會(huì)兒游戲后，男生組開始向老師抱怨這個(gè)游戲?qū)τ谀猩M來(lái)說(shuō)非常不公平。其中一位男生說(shuō)出了大家的心聲：我們最后的數(shù)字乘以2，而女生組卻乘以3，很明顯女生組的數(shù)字比較大的可能性高于我們，所以這非常不公平。教師趁此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們自己去設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲規(guī)則，并按照自己設(shè)定的規(guī)則再進(jìn)行游戲。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，開始自己設(shè)定游戲規(guī)則。學(xué)生們也在這一游戲中很好地體驗(yàn)到“可能性”的意義。

游戲活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變得更加積極主動(dòng)，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與。

二、開展操作活動(dòng)，促使學(xué)生有效參與

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是近年來(lái)教師常用的一種教學(xué)方法，并取得了顯著的成效。它不僅很好地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還很好地促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)零距離地接觸數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有機(jī)會(huì)深入了解加深印象，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生研究有關(guān)分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接向?qū)W生講解理論知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使其在操作的過(guò)程中更好地理解相關(guān)內(nèi)容。首先教師向?qū)W生提問(wèn)：1/2和1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)更大一些呢？學(xué)生們對(duì)于教師所問(wèn)的這一問(wèn)題感到很苦惱，不知該如何解決。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備兩張完全相同的長(zhǎng)方形紙片，并將其中一張畫出一條線，將這張紙平均分成兩份，然后用彩筆涂上顏色；另一張長(zhǎng)方形紙平均分成三份，并用彩筆涂上其中的一份。隨后，將這兩份涂上彩色的部分進(jìn)行比較。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)其充滿了興趣，都很積極地動(dòng)手，并在其中很好地體驗(yàn)到分子相同時(shí)，分?jǐn)?shù)大小比較的知識(shí)內(nèi)容。

教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，成功地促進(jìn)了學(xué)生有效參與。這種教學(xué)方法很好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還很好地激活了學(xué)生的參與意識(shí)。

三、引導(dǎo)自主探究，促使學(xué)生自主參與

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生的天下。課堂教學(xué)中，教師要注重將課堂交還給學(xué)生本人，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)課堂中。教學(xué)中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以促使學(xué)生自主參與。

在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形面積的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接為學(xué)生講解灌輸，而是借此機(jī)會(huì)，將內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們也在教師的引導(dǎo)下開始了探究工作。有學(xué)生拿出用四根小木棒連接成的平行四邊形來(lái)觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)推拉這一平行四邊形發(fā)現(xiàn)其恰好構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)方形。于是，學(xué)生開始思考平行四邊形與長(zhǎng)方形到底有著怎樣的關(guān)系。學(xué)生想到長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬，只要在平行四邊形中也找到所謂的“長(zhǎng)”和“寬”就能夠完成這一任務(wù)。學(xué)生們通過(guò)觀察又發(fā)現(xiàn)平行四邊形中的其中一條邊可以作為一個(gè)“長(zhǎng)”，但是“寬”卻不是與它相鄰的那一條邊，于是又開始探究“寬”的所在。學(xué)生們就這樣結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，類比長(zhǎng)方形的知識(shí)，積極地思考著、研究著，無(wú)形中對(duì)平行四邊形面積的知識(shí)內(nèi)容有了很好的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，成功地凸顯了學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生可以有廣闊的空間自由思考學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法，很好地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生們有效參與。

四、開展探討活動(dòng)，促使學(xué)生合作交流

學(xué)生與學(xué)生之間在思維上是存在著一定差異性的，教師在教學(xué)中，需要巧妙地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展探討活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的自由討論交流的空間，進(jìn)而促使學(xué)生更好地合作交流，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和了解后，并沒(méi)有急于讓學(xué)生練習(xí)，而是巧妙地組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以互相溝通交流。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，開始自由結(jié)組，并在小組內(nèi)展開了積極討論。

生1：通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)有了不錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，比如種子發(fā)芽率為80%的含義就是100顆種子會(huì)有80顆種子發(fā)芽。

生2：對(duì)于你所舉的例子我有一個(gè)疑問(wèn)，100顆種子，最后發(fā)芽的數(shù)量一定是80顆嗎？

在這位學(xué)生提出問(wèn)題后，有學(xué)生便迫不及待地向其解釋。

生3：當(dāng)然不是，這個(gè)80%也只是一個(gè)大約的數(shù)據(jù)，所以最后應(yīng)該是大約有80顆種子發(fā)芽，可能會(huì)多于80，也可能會(huì)少于80。

生4：這個(gè)80%只適用于100顆種子嗎？

……

學(xué)生們就這樣在小組內(nèi)積極地討論交流，互相幫助、互相學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙地組織學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，并間接地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面發(fā)展與提高。

五、創(chuàng)新練習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)，一個(gè)好的練習(xí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)這一練習(xí)模式，這樣的練習(xí)形式很容易讓學(xué)生反感抵觸。教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)新練習(xí)，比如開展游戲練習(xí)，以吸引學(xué)生練習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)加法的知識(shí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和了解后，準(zhǔn)備為學(xué)生提供一些練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。但直接讓學(xué)生做練習(xí)，會(huì)顯得很枯燥，學(xué)生的興趣也不高。此時(shí)，教師大膽創(chuàng)新，從學(xué)生感興趣的事物入手，將這些練習(xí)題設(shè)計(jì)到一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生可以在玩中學(xué)。教師在課前制作了一棵“蘋果樹”，并且掛滿了“蘋果”。“蘋果”是由卡片制成的，并且每個(gè)“蘋果”上都寫有一道小數(shù)加法的練習(xí)題。之后，教師讓學(xué)生來(lái)摘蘋果，看哪位同學(xué)摘得最多。要求是只有準(zhǔn)確計(jì)算出其中的練習(xí)題，才可以將這顆蘋果摘下來(lái)?！疤O果樹”中的“蘋果”對(duì)學(xué)生有著很大的誘惑力，學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完規(guī)則后，都很興奮地、迫不及待地進(jìn)入到“摘蘋果”的游戲中，非常主動(dòng)地去計(jì)算習(xí)題。

教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的方面設(shè)計(jì)練習(xí)，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生變得樂(lè)于練習(xí)。這種教學(xué)方法無(wú)形中提高了學(xué)生的練習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，教學(xué)并不是死板的、一成不變的。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)更多地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。endprint