黃志清

摘 要：從紀錄片《世界各國的教育》中的中美學校課堂部分場景的反思，使我們深切感悟到提出從“坐中學”到“做中學”，是對當前教師只顧自己講授，而學生處于萬馬齊喑的狀態(tài)的準確描述。因此，本文試圖從五個視角：以“境”激學，讓學生學有體驗；以“動”激學，讓學生學于實踐；以“說”激學，讓學生學中交際；以“思”激學，讓學生學會探究；以“情”激學，讓學生學融情趣，來構建我們新的小學數(shù)學教學觀，進而優(yōu)化重組教材資源，大膽改革傳統(tǒng)教學模式，努力激活課堂形成“引入含活勢、形式求活潑、氣氛要活躍、過程有活力、評價留活意”的“五活”新課堂教學模式，從而逐步實現(xiàn)由“老師處處操心”到“學生人人操心”，讓學生在活動中學會知識和技能，積累經(jīng)驗和方法，感悟其科學道理和做人道理。

關鍵詞：小學數(shù)學；坐中學；做中學；新教學觀

曾看過的一個紀錄片《世界各國的教育》中有兩組畫面讓人始終記憶猶新：中國典型的學校課堂：孩子們腰板挺直、雙手背后、兩腳并齊、舉手發(fā)言……美國典型的學校課堂：孩子們坐在地上、坐姿多樣、輕松自如、自由發(fā)言……

今天的課堂普遍的矛盾之一，是各種版本的教材已逐步跟上時代并先行一步，但是教學行為卻相對滯后，結(jié)果充滿創(chuàng)造活力的新教材在課堂上常被陳舊、僵化的教法閹割、肢解……這種現(xiàn)象很可能會導致“穿新鞋走老路”的危險。因此，我們提出從“坐中學”到“做中學”，是對當前教師只顧自己向?qū)W生單向講授，而讓學生處于萬馬齊喑的學習狀態(tài)的否定，是發(fā)出的學生主體、教師主導、師生有效互動的教學呼喚。

從1998年開始，我縣因陋就簡從事學科教材資源“活動化”創(chuàng)建，在實踐中努力以學生經(jīng)驗和活動資源為基礎，精心構建、科學引導學生開展學科拓展性特色活動，使學生主動參與、廣泛參與、實質(zhì)參與活動過程，以促進認知、情感、個性整體素質(zhì)的發(fā)展與提高。

一、以“境”激學，讓學生學有體驗

孔子說過：“知之者不如好之者?！痹跀?shù)學活動之前，學生的心理往往是平靜的，而一旦學生進入了教師精心創(chuàng)設的情境，感受到了情境中存在的沖突與問題，就會激活他們的學習動機，形成強烈的求知心理，而學生在這樣的興趣驅(qū)動之下，其與數(shù)學知識之間的距離就會縮短，其學習數(shù)學的過程就會暢通起來，于是教學的效果也會更加理想。

情境型學習應著眼于解決生活中的實際問題應在具體情境中進行，學習效果應在情境中評估。組織活動時應注意四點：

第一點，在呈現(xiàn)問題的時候，通常需要借助多媒體進行教學，讓學生進入一個相對真實而又有趣的情境當中，這樣學生就可以將情境中的有關內(nèi)容吸納進去，從而充分加工。

第二點，在情境中需要形成開放意識，讓學生在發(fā)散思維的作用下考慮問題時盡可能全面，進而呈現(xiàn)思維多樣化的狀態(tài)。

第三點，情境中可以出現(xiàn)一些與學習不相關的因素，然后讓學生自己去判斷、甄別、選擇，這樣可以培養(yǎng)學生的辨析能力。

第四點，可以考慮學科綜合，這是數(shù)學信息動用與提取的方式，也是學科核心素養(yǎng)的要求。

在實踐中，通過精心設計引人入勝的導入，如教學懸念、兒歌及數(shù)學王國去游玩等情境具有很強的直覺性和體驗性特點，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題，讓學生產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是教學成功的關鍵一步。

二、以“動”激學，讓學生學于實踐

皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。”在活動中學生的親切感知和親身感受易于獲得感性經(jīng)驗，有利于學科間的融合，課內(nèi)外聯(lián)系和校內(nèi)外溝通，更有利于為學生的理解力、判斷力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供更為廣闊的時空場所。

操作型活動不是為了操作而操作，更不是為了場面的熱熱鬧鬧，其關鍵是要讓學生通過操作活動有所心動、有所行動。教師要把握“三性”：

1. 人文性。數(shù)學來源于生活，還要應用于生活，在生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識實踐化的過程中，必然要“以人為本”。

2. 開放性。開放問題具有多樣性、層次性的特征，為不同的學生獲得不同的發(fā)展提供了可能。

3. 過程性。學生的操作學習是一個漸進的、發(fā)展的過程，大家解決的途徑不一樣，體會也不一樣，每個人都有自己的獨特收獲。

陶行知先生說：“一面行，一面想，必然產(chǎn)生新價值?！痹趯嶒炛?，“動手”應該不是單純的依樣畫葫蘆式的模仿性操作，而是手腦雙揮，在勞力上勞心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。

三、以“說”激學，讓學生學中交際

常言道：“語言是思維的外殼，是思維的窗口?！蔽覀冊谡n堂上努力為學生創(chuàng)造機會，在半真半實的語言環(huán)境里進行交際活動，增加課堂上語言實踐的廣度和密度，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，有助于學生思維水平的提高。因此，在活動中應努力營造寬松、民主、和諧的交流氛圍，為學生提供可接納的“無威脅”的活動時空，學生才能暢所欲言、敢想敢說、勇于表現(xiàn)。

交際活動是一種能引起學生學習興趣的好方法，然而運用時不能盲目使用，應注意四點；

1. 課堂交際應把握好時機，時間不宜過長。

2. 交際前，教師應向?qū)W生說明該活動的做法及評判標準。

3. 交際中，教師要善于誘導，鼓勵學生積極參與，幫助他們突破難點。

4. 交際后，應及時對優(yōu)勝者給予肯定，對失利者予以勉勵。

通過交際活動寓教于樂，教師注重穿針引線，調(diào)整自己的角色，以一種民主、平等的姿態(tài)對待學生，使他們有話可說，有話想說，有話會說，使學生學得輕松自如、興趣盎然，同時促成教師教育觀念的改變，是我們活動教學的前提。

四、以“思”激學，讓學生學會探究

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！爆F(xiàn)代教學觀認為：探究式學習，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向、學生投入高度智力的學習活動，能有效地溝通數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，促使學生學習數(shù)學、理解數(shù)學、發(fā)展數(shù)學。在探究過程中，教學以“學生活動，教師點撥，啟迪思維”為出發(fā)點，抓住已知與未知間的矛盾契機，活動層層展開，思維波瀾迭起，促使學生愿學、想學、善學，掌握科學探索方法，使之終身受益。在實踐中，教師要注重四個方面：endprint

第一個方面，要尊重學生的學習差異性。學生在數(shù)學學習中存在差異是必然的，這種差異實際上是實施數(shù)學探究的先決條件。

第二個方面，要尊重學生學習的自主性。在學生閱讀教材的時候，在學生處于探究性學習中時，都需要給出足夠的時間讓學生自主決定學習進程。

第三個方面，要留出學生探究的時間與空間。沒有時空的利用，探究是無法發(fā)生的，而這是傳統(tǒng)教學中的桎梏，現(xiàn)代教師需要注意差別。

第四個方面，要讓學生面對多重思考。數(shù)學探究的結(jié)果往往不是單一的，這個時候就需要教師去判斷、思考，更需要讓學生在思考中有所收獲。

采用探究式學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生獨立思考、積極探索，讓學生自我感知和理解知識的過程，解決富有個人特色的創(chuàng)新性活動，促使每個學生自主、自由地發(fā)展。

五、以“情”激學，讓學生學融情趣

現(xiàn)代教育觀認為：“教育是充滿情感和愛的事業(yè)，現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)富有智慧的人，還要培養(yǎng)情感健康的人”。因此，教師要發(fā)掘活動內(nèi)容中的情知因素，把握活動內(nèi)容中最佳的情知結(jié)合點，經(jīng)過深鉆，把握其過程的深刻體驗，才能創(chuàng)設出一種極富陶冶力量的情境場。在課堂教學中教師應注意三點：

1. 激發(fā)學習興趣。數(shù)學有著自身獨有的特點，教師要利用數(shù)學的這些特點，讓學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的思維美與知識的結(jié)構美，這樣學生主動獲取知識的意識就會變強，智力與非智力因素就會得到發(fā)展。

2. 創(chuàng)設互動情境。在數(shù)學學習的過程中，教師要與學生形成良性互動的關系，這樣學生才不會感覺到教師所謂的威嚴，更不會感覺到教師高高在上，而且在這樣的情境中，學生的思維更容易放開，因而在構建數(shù)學知識的時候往往更有效、更全面。

3. 重視情感因素。情感對學習的促進作用是非常明顯的，而數(shù)學教學往往不太具有情感因素，所以教師要重點設計教學中的情感情節(jié)，讓學生在情感的作用之下高效學習，這樣可以更好地體驗數(shù)學的味道，也可以更加有效地激發(fā)學習熱情。

通過濃化活動情感色彩，結(jié)合教師語言的審美性、感染性，把活動內(nèi)容定在“似曾相識又陌生”的感覺尺度上，還可以采用恰當?shù)母傎悺①|(zhì)疑、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)等手段，以達到以情激情、以知促情、以行育情的目的，使學生在濃烈的情緒場中進行體驗，促進情知和諧發(fā)展。

言而蔽之，優(yōu)化重組教材資源，大膽改革傳統(tǒng)教學模式，努力激活課堂形成“引入含活勢、形式求活潑、氣氛要活躍、過程有活力、評價留活意”的“五活”新課堂教學模式，力求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學；變教師“教”為學生自主“學”與“創(chuàng)”，變學生“學會”為學生“會學”，再到“創(chuàng)造”，從而逐步實現(xiàn)由“老師處處操心”到“學生人人操心”，讓學生在活動中學會知識和技能，積累經(jīng)驗和方法，感悟其科學道理和做人道理。endprint