梁安發(fā)

摘 要：本文闡述了中職語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，語文課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性，在形成綜合職業(yè)能力上有所側(cè)重。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0240-01

在中職業(yè)語文教學(xué)中，如何突破學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低，對語文課學(xué)習(xí)不感興趣這個瓶頸呢？

一、正視現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校教育的核心內(nèi)涵是職業(yè)教育，學(xué)生能力上的差異也決定了這一點，他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都兼顧，因此扎實掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇，中職語文教學(xué)應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

語文教學(xué)要與專業(yè)和學(xué)生是結(jié)合，教材編排應(yīng)充分考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點和情感心理，讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。在實際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，揚長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。

二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性

中職語文課程是為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地忍痛割愛。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何對癥下藥，如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團隊協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？所以，中職語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力。

1.注重口語交際訓(xùn)練。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

2.要加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。另外，在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。

三、應(yīng)講練結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位和參與意識

語文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，切實抓好學(xué)生主體地位的落實。落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

1.學(xué)生的手動起來。在課堂上，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.讓學(xué)生的口動起來。針對中職學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。在教學(xué)中采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機會。加強學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強的口語能力。

3.學(xué)生的腦動起來。在語文課堂，必須鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從知其然進(jìn)入到知其所以然，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從淺層理解進(jìn)入到深層破譯，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)評價應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)雖然有大綱中的內(nèi)容和要求，卻沒有在實際教學(xué)中統(tǒng)一的評價方法?；蛟S對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學(xué)生有統(tǒng)一的選拔考試，但對直接面臨就業(yè)的學(xué)生卻沒有統(tǒng)一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學(xué)生通過三年的語文學(xué)習(xí)是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，考試難易度當(dāng)然也不盡相同，很難從成績表面判斷語文水平，當(dāng)然更難判斷該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時，語文知識掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。

所以，應(yīng)強化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡化知識理論的考查，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分?jǐn)?shù)的量化。

五、結(jié)語

總之，中職語文教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長放心。endprint