周如珺

摘 要：每個(gè)學(xué)生的音樂感受、理解、想象與音樂情感各不相同，激發(fā)學(xué)生主體性的情感體驗(yàn)、提供主體性的選擇機(jī)會(huì)、引導(dǎo)主體性的音樂創(chuàng)造，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以審美為核心的音樂教育功能。

關(guān)鍵詞：音樂審美；主體作用；主動(dòng)發(fā)展

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長?！碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么老師提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做?！笨梢?，有效的教學(xué)就是以學(xué)生為中心，而教師教的行為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂教學(xué)也應(yīng)如此，音樂課程作為實(shí)施美育的重要途徑，其特點(diǎn)是情感審美。每個(gè)學(xué)生的音樂感受、理解、想象與音樂情感各不相同，只有認(rèn)識(shí)并發(fā)揮好學(xué)生的音樂審美主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)以審美為核心的音樂教育功能。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行主體性的情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，音樂是一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)，而沒有親身參與到音樂活動(dòng)之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗(yàn)的。在審美活動(dòng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)是誰也不能替代的，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)客觀審美對(duì)象的一定的主觀（肯定或否定）態(tài)度和感受。因此，我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須營造沒有心理壓力的和諧氛圍。盡量避免對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)制性的命令和決定，讓音樂課堂成為人人都能參與、互動(dòng)、獲得情感體驗(yàn)的場所。

如，在一年級(jí)“找朋友”這一單元中，我設(shè)計(jì)了“小魚小魚游游游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭”的找朋友音樂活動(dòng)。我請(qǐng)學(xué)生表演小魚在教室里找朋友。音樂游戲開始了，許多孩子紛紛離開了座位，我也快樂地成為了他們中的一員。在游戲中，我觀察到教室里還有幾個(gè)坐著不動(dòng)的學(xué)生，于是便主動(dòng)“游”了過去，用和孩子們一樣的動(dòng)作邀請(qǐng)他們成為我魚群里的一只小魚。周圍游動(dòng)著的“小魚”看到了，也主動(dòng)上來與他們問好，做出邀請(qǐng)。很快，這些坐著不動(dòng)的學(xué)生在群體氛圍的感染下全都動(dòng)起來了，并在活動(dòng)后表達(dá)了自己感受。可見，平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)音樂的情感，而這種體驗(yàn)是誰也替代不了的。

二、提供參與機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)審美體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行主體性的選擇

在音樂教學(xué)過程中，對(duì)于不同的審美體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己是否感興趣、是否有能力參與，或自己簡單的價(jià)值判斷進(jìn)行選擇。如學(xué)生喜歡打擊樂器，老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用打擊樂器參與音樂體驗(yàn)的活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性很高，表現(xiàn)得很興奮。相反，如果學(xué)生不認(rèn)同老師所設(shè)計(jì)的審美體驗(yàn)活動(dòng)，他們也會(huì)采用當(dāng)“小觀眾”、說話、搞惡作劇、趴在桌上打瞌睡等消極的態(tài)度，從而凸顯自己的主體性選擇。

不同的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)是不同的，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情感?！币魳氛n上，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求，因此，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)為學(xué)生提供民主參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生發(fā)展的主體能動(dòng)性。如，在音樂課《草原就是我的家》一課的教學(xué)中，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了歌曲之后，老師可以為學(xué)生編排不同的活動(dòng)小組，像“草原小歌手組”“馬蹄組”“小騎手組”“生產(chǎn)勞動(dòng)組”“小小舞蹈家組”等，讓孩子們根據(jù)自己的興趣、特長和能力，選擇在不同的小組參與音樂體驗(yàn)。再如，在聆聽《搖籃曲》音樂時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的想象創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來體驗(yàn)音樂。有的學(xué)生可以把自己當(dāng)成一朵睡著了的小花在音樂中閉著眼睛睡覺；有的學(xué)生可以學(xué)著媽媽的樣子輕輕地?fù)u搖籃；有的學(xué)生兩個(gè)人拉起手搭一個(gè)小搖籃，做搖籃輕搖的動(dòng)作；還有的學(xué)生還可以扮演小寶寶、月亮或者是星星等。

三、積極啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在審美表現(xiàn)中進(jìn)行主體性的創(chuàng)造

音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。在音樂課上，我們提供給學(xué)生一個(gè)音樂作品，它的自由性、模糊性和不確定性特征會(huì)給學(xué)生對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)提供想象、聯(lián)想的廣闊空間。如同一首歌曲，讓不同的學(xué)生演唱，每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱出不同的效果；同一個(gè)音樂作品，讓多少個(gè)學(xué)生欣賞也會(huì)產(chǎn)生多少種不同的理解和感受。在音樂的審美表現(xiàn)中，創(chuàng)造是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮與發(fā)展的明證。學(xué)生在審美表現(xiàn)中進(jìn)行主體性創(chuàng)造的過程是學(xué)生自身主體性得到開發(fā)、得到喚醒的過程，也是學(xué)生主體性不斷呈現(xiàn)和發(fā)展的過程。

音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)是學(xué)生展現(xiàn)音樂個(gè)性的平臺(tái)，學(xué)生在這兩個(gè)領(lǐng)域的音樂學(xué)習(xí)中顯示出的音樂個(gè)性越明顯，主體地位就實(shí)現(xiàn)得越好，因此，老師要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動(dòng)中進(jìn)行大膽的創(chuàng)造與表現(xiàn)。如，在歌曲《閃爍的小星星》的表演中，老師可以啟發(fā)學(xué)生表演不同性格的小星星閃爍的動(dòng)作；在《在鐘表店里》的欣賞教學(xué)中，老師可以啟發(fā)學(xué)生想象各種鐘表走動(dòng)的樣子，并用自己的動(dòng)作表演出來；在三年級(jí)《春》這一單元的教學(xué)中，老師可以啟發(fā)學(xué)生用不同的材料來創(chuàng)作春天的音響；在演唱《大鹿》這首歌曲時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生用不同的音色、不同的感情歌唱，表現(xiàn)大鹿和小兔子的兩種音樂形象……學(xué)生的創(chuàng)造與表現(xiàn)將會(huì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，成為他們個(gè)性化發(fā)展永恒的精神力量。

音樂課程以審美為核心，作為音樂教師，我們要努力讓音樂教學(xué)的過程成為學(xué)生自覺的審美體驗(yàn)過程，能激活學(xué)生的主體能動(dòng)性，喚醒學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

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