劉榮

摘 要：當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入教育體制改革的關(guān)鍵階段，如何提高教學(xué)工作效率與質(zhì)量已經(jīng)成為初中教育階段十分重要的研究課題之一。對(duì)初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；情境體驗(yàn)；初中地理

初中地理是初中課程教學(xué)體系中十分重要的組成部分之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的升學(xué)以及思維能力水平的提升有著十分重要的促進(jìn)作用。然而，目前我國(guó)初中教育階段許多任課教師沒(méi)有深入了解地理科目的重要性，所講解的內(nèi)容往往只局限于書本，教學(xué)模式單調(diào)乏味，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性得不到提升。因此，本文詳細(xì)介紹了情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理科目中應(yīng)用的具體方法。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)模式的價(jià)值分析

情境體驗(yàn)教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，任課教師依照教學(xué)目的專門在課堂環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一個(gè)以特定形象、情緒色彩為主體的場(chǎng)景，拉近學(xué)生與課堂教學(xué)活動(dòng)之間的距離，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其根本目的在于加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式可以從情感層面上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提升學(xué)生觀察力的同時(shí)也能夠有效把握課程核心。情境教學(xué)在現(xiàn)階段的地理課堂中有著十分重要的地位，任課教師也需要將學(xué)生放在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多提問(wèn)，重點(diǎn)做好導(dǎo)引等方面的工作，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我思考能力。

二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的具體落實(shí)方法

任課教師需要將情境內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)情境內(nèi)容對(duì)教學(xué)工作中的難點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深層次、直觀的剖析。

（一）生活

當(dāng)前我國(guó)初中生在日常生活中可以接觸到許多與地理科目有關(guān)的知識(shí)。因此，任課教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與日常生活息息相關(guān)的情境，比如氣溫和氣溫分布、降水和降水分布等，初中生對(duì)于地理方面的生活現(xiàn)象有著比較敏銳的察覺(jué)能力，生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，依照課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)各種課程知識(shí)進(jìn)行盤點(diǎn)與陳述，可以消除學(xué)生們的畏難心理，使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)不再感到陌生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。在通俗易懂的表達(dá)方式下，學(xué)生對(duì)于任課教師的講解也就有著更加充分的耐心，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程更有自信。

情境教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于可以對(duì)地理科目中所包含的各種顯性知識(shí)進(jìn)行最清晰、最直接的表達(dá)。初中教育階段也可以將教學(xué)情境拓展到室外，組織學(xué)生開展專題調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理科研活動(dòng)以及野外考察等方面的活動(dòng)。將生活元素與初中地理科目知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)工作的科學(xué)性與有效性。

（二）圖片

圖片是初中地理教學(xué)中十分重要的教學(xué)資料形式，可以在比較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。任課教師首先可以將與教材內(nèi)容有關(guān)但比較初級(jí)的學(xué)習(xí)資料以圖片的形式展示給學(xué)生，再組織學(xué)生自發(fā)地通過(guò)百度、谷歌等搜索引擎對(duì)圖片中不同國(guó)家的地形地貌、風(fēng)景以及氣候情況進(jìn)行獨(dú)立自主的查閱。在圖片資料的指導(dǎo)下，可以豐富教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資料，在較短時(shí)間內(nèi)掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以從自己所搜索到的信息中對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。任課教師也需要向同學(xué)們拋出一些問(wèn)題，比如，這個(gè)國(guó)家為什么是這樣的氣候？總體上看這個(gè)國(guó)家是什么樣的地形？另外，任課教師也需要對(duì)現(xiàn)有的圖片資料進(jìn)行拓展，尋找視頻景象內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。

（三）提問(wèn)

提問(wèn)是情境體驗(yàn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)理解水平的核心手段。任課教師需要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方向進(jìn)行潛移默化的指引。這就需要任課教師改變以往所采用的備課方法，將更多的時(shí)間與精力投入到課下，將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。比如在創(chuàng)建故事情境之前，任課教師可以收集一些有關(guān)地理知識(shí)的小故事，比如“兩小兒辯日”等，通過(guò)小故事中所體現(xiàn)出來(lái)的一些小現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生們探究地理知識(shí)奧秘的熱情。創(chuàng)建問(wèn)題情境課堂，多向?qū)W生提出一些能夠讓人眼睛一亮的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽想象，敢于提出問(wèn)題。另外，也可以配合分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論與分析，再經(jīng)由小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行綜述。配合小組教學(xué)方法，一方面可以讓全部的學(xué)生都參與到課堂討論中，另一方面也可以縮短學(xué)生的討論時(shí)間，提高課堂教學(xué)時(shí)間的使用效率。

比如，任課教師在給學(xué)生展示地圖的過(guò)程中，需要額外提出一些細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題逐一擊破，任課教師也需要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的偏差進(jìn)行分析，不要直接給出正確答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量來(lái)解答問(wèn)題。

改革教學(xué)方式是提升初中地理教學(xué)有效性的根本舉措，這就需要任課教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行大膽的反思與創(chuàng)新，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，同時(shí)也需要將情境教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮情境體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。endprint