段尚春

摘 要：留白的教學(xué)藝術(shù)符合學(xué)生的年齡特征和新課標(biāo)要求，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，巧妙地在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)留白以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思路的目的。

關(guān)鍵詞：留白；想象力；學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)泰格特的《窗》時(shí)，歐亨利式結(jié)尾無(wú)疑是這篇小說的亮點(diǎn)，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為強(qiáng)化重點(diǎn)，我特意選取了蘆芙葒的《一只鳥》與本文進(jìn)行比較閱讀。旨在讓學(xué)生在對(duì)比中感知?dú)W亨利式結(jié)尾意料之外、情理之中的特點(diǎn)。

我沒有給學(xué)生印發(fā)現(xiàn)成的文本材料，而是由我為學(xué)生朗讀。讀到情節(jié)高潮處戛然而止，我讓學(xué)生猜測(cè)：為什么主人公要把這只名為阿杰的鳥放掉？教室里出奇的安靜，似乎可以聽到每個(gè)人呼吸的聲音，但透過他們緊鎖的眉頭可以看出孩子們頭腦中正在進(jìn)行思維風(fēng)暴。兩三分鐘后陸續(xù)有人舉手，他們各抒己見，我微笑，不予評(píng)論，任他們?cè)谡n堂上自由表達(dá)、相互評(píng)價(jià)，到最后，大家把求助的目光投向了我。我知道，他們?cè)趯で笏^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我更明白，此時(shí)，答案是什么已經(jīng)不重要了，因?yàn)?，在剛才的回答、?zhēng)論、辯解中，他們對(duì)這篇僅憑聽覺感知，沒有視覺接觸的文章已經(jīng)有了很深的解讀。

事后，我回顧整個(gè)教學(xué)過程，想到了這樣一個(gè)詞——留白。

留白，本是書畫藝術(shù)創(chuàng)作的一種手法，旨在給人以想象的空間。教學(xué)作為一種藝術(shù)，自然也可以在課堂中借鑒這種手法。留白不僅能滿足十幾歲年齡段孩子求新獵奇的心理需求，而且新課標(biāo)指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?！睆男抡n標(biāo)理念來看，恰當(dāng)?shù)牧舭走€能給學(xué)生更多思考、表達(dá)和探究的時(shí)間。

課堂中巧妙運(yùn)用留白可以達(dá)到意想不到的效果。導(dǎo)入課中留白可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望。著名教育家魏書生不是常常喜歡在上課開始讓學(xué)生猜課題嗎？我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容之前，也可以讓學(xué)生看著課題進(jìn)行猜測(cè)，還是以《窗》為例，教學(xué)時(shí)先板書標(biāo)題，讓學(xué)生猜測(cè)，如果讓你以此為題進(jìn)行創(chuàng)作，你會(huì)怎樣構(gòu)思？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上再引入泰格特的《窗》。這時(shí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，便會(huì)展開積極的閱讀。所以，導(dǎo)入課留白可以點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而達(dá)到導(dǎo)入課的目的。分析過程中留白，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)同一問題的多角度思考，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受。比如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，文中提到孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)地方，我特意留白，問：“為什么是‘唯一？‘唯一看出了什么？”問題拋出后，課堂出現(xiàn)短暫的停滯，但這表面的停滯恰是學(xué)生在進(jìn)行深層次的思考，教室里隨之而來的是沙沙的翻書聲，是三三兩兩的討論聲，這是學(xué)生思維碰撞的聲音。留白后學(xué)生思考的結(jié)果遠(yuǎn)勝于我們尋常對(duì)“唯一”的解讀。他們透過孔乙己特殊的身份解讀出孔乙己特殊背后的原因：思想原因、經(jīng)濟(jì)原因、社會(huì)原因等，更難能可貴的是這種解讀完全出自學(xué)生自己個(gè)性化的理解，融入了學(xué)生對(duì)作品、對(duì)主人公、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)以及人情世故的認(rèn)識(shí)。分析課中留白，留給了學(xué)生自主思考的時(shí)間，收獲的是學(xué)生對(duì)作品全方位的解讀，是學(xué)生科學(xué)、客觀分析問題能力的提高。在課堂結(jié)束時(shí)留白，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，把課堂所學(xué)引向更深、更廣的層次，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。如，在《送你一束轉(zhuǎn)基因花》的課堂結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留白：“轉(zhuǎn)基因技術(shù)作為一項(xiàng)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在世界范圍內(nèi)反響很大，對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品尤其是轉(zhuǎn)基因食品，你持什么態(tài)度？”這樣的留白自然把學(xué)生的視野從課內(nèi)引向了課外，學(xué)生通過多種渠道了解轉(zhuǎn)基因，并通過思考提出自己對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)。也許對(duì)這個(gè)在當(dāng)今學(xué)術(shù)界都存在爭(zhēng)議的問題，學(xué)生不可能有一個(gè)準(zhǔn)確的界定，但我們要的只是他們這種多渠道收集資料、查閱資料解決問題的態(tài)度和方法。

要做到巧妙留白，首先教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。相信學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)成課堂主體?！笆谥贼~，不如授之以漁”，課堂上多一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅收獲“魚”，同時(shí)也收獲“漁”。其次，還要注意留白的時(shí)機(jī)。留白的目的是為了激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，而課堂留白就是要把握好“憤”和“悱”的時(shí)機(jī)。要讓學(xué)生有效“憤”和“悱”，還要注意留白問題的設(shè)計(jì)。第一，問題的設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。第二，問題的設(shè)計(jì)要能夠提綱挈領(lǐng)，即通過一兩個(gè)關(guān)鍵問題就可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。在問題的設(shè)計(jì)上最忌諱的就是多而碎，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，相反還會(huì)把生動(dòng)的課堂變成枯燥的習(xí)題課，失去語(yǔ)文味。這也有悖于我們留白的初衷。

總之，有效的課堂留白可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從文本中學(xué)到知識(shí)，更學(xué)到方法。但最關(guān)鍵的還是我們要解放自己的思想，相信學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

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