吳婷婷

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出，數(shù)學教學是一個師生雙向互動的過程。這就要求教師在這一過程中轉變傳統(tǒng)的以教師知識灌輸為主的單項式教學模式，采取多樣化的教學手段和教學活動引導學生主動參與，互動導學成為實現(xiàn)師生互動交流、學生自主探究的一種有效模式。

關鍵詞：初中數(shù)學；互動導學；合作互動

所謂的互動導學其實就是一種“導學結合”和“互動探究”相結合的教學模式。這一模式適應當前新課程改革所倡導的以學生為中心，實現(xiàn)自主、合作、探究的教學要求。在初中數(shù)學教學活動開展中我們可以將這一模式分為四個基本環(huán)節(jié)。

一、自學導綱

“自學導綱”，即教師在開課之初采取情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，并利用提前編寫的導學提綱來引導學生自主預習新課。新課程改革要求教師在組織教學活動時除了給學生講解基礎知識外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，這里的“自主”是指在初中數(shù)學抽象性和枯燥性這一特點的基礎上，教師采取多樣化的手段激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，學生在興趣的指引下自主探究新知。教師可以將“自學導綱”落實到導入環(huán)節(jié)，在導入環(huán)節(jié)出示導綱，以多樣化的導入形式結合導綱內(nèi)容，引導學生自學。創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)的方式多種多樣，如情境導入、問題導入、演示實驗導入等，我一般會選擇情境導入的方式。比如，在進行“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容導入的時候，我會拿一張厚度為0.1毫米的紙對其進行對折，采取同樣的方式對該紙進行多次對折，學生會發(fā)現(xiàn)紙越來越高，此時我會提出問題，當這張紙被對折27次之后，它會不會超過珠穆朗瑪峰？學生的興趣一下子被調(diào)動起來，他們躍躍欲試想要解決這一問題。我會趁機呈現(xiàn)導綱。然后引導學生按照大綱中的內(nèi)容對將要學習的內(nèi)容進行預習。如此，學生不僅可以對將要學習的內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解，還能準確把握本節(jié)課的學習重點，并帶著自己預習中出現(xiàn)的問題有針對性地聽課，提高聽課水平。

二、合作互動

“相關而善之謂摩”，教師在組織教學活動的時候要注重學生之間的相互學習、互相觀摩。互動可以說是教學活動開展的主要形式。互動導學模式中的互動主要包括兩個內(nèi)容：一個是小組討論，即生生互動，一個是師生互動。就生生互動來說，將學生以小組的形式團結起來，引導學生在小組討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在小組討論中我一般會讓學生就自己對導綱的掌握情況暢所欲言，針對自己自學過程中所出現(xiàn)的問題，在小組成員的幫助下得以解決，一些解決不了的問題，則需要發(fā)揮教師的作用，適時介入到小組討論中對他們的疑惑之處進行點撥。這其實也是師生互動的過程。構建主義倡導開展“在教師指導下以學生為中心的學習”。因此，在精講階段，教師需要以學生的自學情況為基礎，迅速篩選出學生應該掌握但沒有有效掌握的易錯點、易混點、易漏點進行詳細講述，以此將學生自學與教師講解結合起來，幫助學生系統(tǒng)掌握數(shù)學知識。

三、導學歸納

通過以上兩個環(huán)節(jié)的實施，學生已經(jīng)對新知有了一定了解，但是要將這節(jié)課的新知融入學生已有的知識體系中，建立完善的知識系統(tǒng)，歸納、總結是必不可少的。對于以形象思維為主的初中生來說，其自主歸納能力是有限的，此時需要教師的循循善誘，將教師引導和學生歸納結合起來。

1.教師引導

在知識引導方面，教師可以利用思維導圖的形式將本節(jié)課所講述的內(nèi)容一一生動地呈現(xiàn)給學生，如此不僅可以幫助學生系統(tǒng)了解本節(jié)課學到哪些知識，還可以幫助學生對知識有整體認識。比如，在“圓和圓的位置關系”這一內(nèi)容中，教師可以利用思維導圖形式清晰呈現(xiàn)新知圖：

2.學生歸納

建構主義認為學生是信息加工的主體，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生對信息進行加工、處理。在歸納方面，教師仍可以利用思維導圖的方式引導學生將已有知識與新知聯(lián)系起來，以樹形圖的形式將其呈現(xiàn)，如此可以使所掌握的知識更清晰明了。仍以“圓與圓的位置關系”為例，教師可以引導學生在已有的思維導圖基礎上，補充圓與點的位置關系、圓與直線的位置關系等內(nèi)容，以此幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構。

四、反饋訓練

我在對學生進行反饋訓練的時候一般會利用多媒體來呈現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的基礎問題，對學生的基礎知識掌握程度進行檢測。這一基礎知識的設定具有一定的層次性，從簡單到難，檢測學生的知識掌握程度。我會對學生訓練中出現(xiàn)的問題再次進行點撥，彌補其已有的知識不足。

為了在初中數(shù)學教學活動中激發(fā)學生數(shù)學探究的主動性，教師可以采取互動導學的模式，從自學導綱、合作互動、導學歸納和反饋訓練這四個環(huán)節(jié)入手，給予學生自主探究的機會，使其在探究中掌握有價值的數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]于湛秋.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應用的研究[D].河南大學，2013.

[2]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014.endprint