高生祥

摘 要：我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)理化課堂提出了更高的要求。一方面，理化教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，如概念公式；另一方面，理化教師要采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，打造理化高效課堂勢(shì)在必行。將具體探討農(nóng)村初中理化高效課堂的基本模式，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：理化；高效課堂；基本模式

一、當(dāng)前農(nóng)村初中理化課堂教學(xué)的不足之處

1.忽視學(xué)生主體地位

在當(dāng)前農(nóng)村初中理化課堂中，存在忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題。我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，明確了學(xué)生和教師在課堂中的地位[1]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，而教師是學(xué)生的指導(dǎo)者。但很多農(nóng)村初中教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整講課進(jìn)度，導(dǎo)致課堂效率難以提升。

2.教學(xué)方法落后

在當(dāng)前農(nóng)村初中理化課堂中，存在教學(xué)方法落后的問(wèn)題。很多農(nóng)村初中教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在具體教學(xué)中仍然采用口傳身授的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)降低課堂趣味性，致使學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其被應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，形成了現(xiàn)代化教育技術(shù)。但是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，信息發(fā)展水平落后，一些農(nóng)村初中教師不具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作能力，無(wú)法應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

在當(dāng)前農(nóng)村初中理化課堂中，存在評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一的問(wèn)題。教師的科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要作用，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。但一些農(nóng)村初中理化教師仍然把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展[2]。

二、打造高效理化課堂的原則

1.以人為本原則

理化教師想要打造高效課堂，應(yīng)該秉持以人為本原則。學(xué)生是課堂的主體，為了凸顯學(xué)生的重要地位，教師要以學(xué)生作為教學(xué)中心，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。物理化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的把握相對(duì)較差，對(duì)具象知識(shí)的把握相對(duì)較好，因此農(nóng)村初中理化教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的知識(shí)具象化，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖像、視頻等，突破理化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.聯(lián)系實(shí)際原則

農(nóng)村理化教師想要打造高效課堂，應(yīng)該秉持聯(lián)系實(shí)際原則。傳統(tǒng)的口傳身授教學(xué)模式割裂了教材知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的理化成績(jī)，教師應(yīng)該實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際。一方面，農(nóng)村理化教師應(yīng)該在課堂上預(yù)留出學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)間。另一方面，農(nóng)村理化教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，以此為依據(jù)調(diào)整下次課程的教學(xué)方案。

3.詳略得當(dāng)原則

農(nóng)村理化教師想要打造高效課堂，應(yīng)該秉持詳略得當(dāng)原則。物理化學(xué)知識(shí)除了具有抽象性特征之外，還具有一定的系統(tǒng)性特征。為了幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的理化知識(shí)系統(tǒng)，農(nóng)村理化教師應(yīng)該突出每節(jié)課程的重點(diǎn)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)闡述。為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師應(yīng)該利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)突破難點(diǎn)，并為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

三、打造高效理化課堂的策略

1.尊重學(xué)生主體地位

為了打造高效理化課堂，農(nóng)村理化教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂的主體，只要尊重學(xué)生的主體地位，才能有的放矢，提高課堂效率。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的個(gè)人素質(zhì)直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，在每次課程開(kāi)始之前，理化教師都應(yīng)該積極備課，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入理解。備課是教學(xué)成功的關(guān)鍵，農(nóng)村理化教師應(yīng)該結(jié)合理化教學(xué)大綱中的內(nèi)容，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案。在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)完全理解，出現(xiàn)了注意力轉(zhuǎn)移等情況，教師應(yīng)該進(jìn)行下一內(nèi)容的講解；如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在困惑，課堂反應(yīng)較差，教師應(yīng)該對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解。

2.應(yīng)用多元教學(xué)方法

為了打造高效理化課堂，農(nóng)村理化教師應(yīng)該應(yīng)用多元教學(xué)方法。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，其被應(yīng)用在教育領(lǐng)域，收獲了良好的應(yīng)用效果。為了發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，農(nóng)村理化教師應(yīng)該采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。理化知識(shí)點(diǎn)具有抽象性特征，農(nóng)村理化教師可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成Flash動(dòng)畫視頻的形式，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，農(nóng)村理化教師也可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法、微課教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法等等，幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)的理論知識(shí)體系，讓學(xué)生重拾理化學(xué)習(xí)的信心。此外，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，要注重對(duì)農(nóng)村地區(qū)信息化發(fā)展問(wèn)題予以把握，為農(nóng)村理化教學(xué)創(chuàng)造有利條件，為多元化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系

為了打造高效理化課堂，農(nóng)村理化教師應(yīng)該完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要作用，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的桎梏，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。一方面，農(nóng)村理化教師應(yīng)該把學(xué)生的成績(jī)作為考查的一部分，分析學(xué)生成績(jī)下滑的原因。另一方面，農(nóng)村理化教師應(yīng)該把學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況等納入評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，為了促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中生對(duì)理化知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和掌握，打造高效理化課堂勢(shì)在必行。對(duì)高效理化課堂進(jìn)行有效利用，可以對(duì)農(nóng)村初中生的實(shí)際情況進(jìn)行更好的把握，從而有效提升學(xué)生的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。endprint