王立春

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力具有重要意義，其中閱讀能力就是一個(gè)必不可少的基本能力。在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)的重要性凸顯了出來，小學(xué)語文教師不只是要講解理論知識(shí)，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)各方面的全面發(fā)展，讓他們享受一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)生活。本文主要研究了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)；意義；策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的啟蒙時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式違背了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要，在新課改下，小學(xué)語文教師要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中形成良好的語感，并且感受文章中的思想感情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀及思考能力，全面提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在歡樂和諧的教學(xué)氛圍下，引導(dǎo)小學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

閱讀能力是人們認(rèn)識(shí)、理解書面語言的一種能力，是社會(huì)生活中不可缺少的能力之一。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀能力與效果較差的情況，學(xué)生語感不強(qiáng)，未能真正領(lǐng)會(huì)文章的情感，這些都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教師必須調(diào)整、優(yōu)化閱讀教學(xué)的理念與方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為深層次的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

每一種語言都其特性，存在組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方式、習(xí)慣用法等規(guī)律，而小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠加深其對(duì)所學(xué)文字、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，并在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)上，依據(jù)原有知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的概括、分析、比較與判斷等，從而在拓展思維空間的同時(shí)，把握詞句含義，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容與中心思想，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1、善于激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，所以興趣成為其行為產(chǎn)生的源動(dòng)力。小學(xué)語文教師應(yīng)重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，積極為其創(chuàng)造閱讀的條件與空間，促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與思考，奠定語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。例如在《長城》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，播放關(guān)于長城的圖片或視頻資料，同時(shí)可以給學(xué)生講述一些關(guān)于長城的經(jīng)典故事或歷史，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行更為全面立體的感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到文章的閱讀教學(xué)之中，比如可以引入“不到長城非好漢”，作為世界七大奇跡之一，長城是中外馳名的建筑之一。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了更多的便利，將其合理地引入課堂，符合小學(xué)生的年齡、接受方式等特點(diǎn)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，使其更加神采飛揚(yáng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，從而體會(huì)長城的雄偉壯觀，感嘆勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)其民族自豪感。

2、重視語文詞句等基礎(chǔ)練習(xí)。句子由文字和詞語構(gòu)成，句子連接成為段落，段落又組成了一篇完整的文章，所以詞句是語文閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容[2]。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)詞句的基礎(chǔ)練習(xí)，引導(dǎo)其掌握句子的構(gòu)成方式和表達(dá)效果，從而準(zhǔn)確地表達(dá)文章思想與情感。教師可在實(shí)際教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀課文，標(biāo)注文章的重點(diǎn)詞語、語句，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，更為深入地掌握文章內(nèi)容與主旨，培養(yǎng)其語文閱讀能力與理解能力。

3、有效創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)語文教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，善于創(chuàng)設(shè)課堂情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入情境氛圍中，調(diào)動(dòng)其參與閱讀和探究的積極性與熱情，從而提升閱讀教學(xué)效果，提升并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[3]。例如在《秋天的雨》這篇課文的課堂閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加積極地參與作品閱讀，并主動(dòng)思考、分析、探索，教師就可以先用多媒體播放一些秋天的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生描寫秋天，在學(xué)生腦海中有了一定對(duì)秋天的印象之后，逐步提出問題“課文中描述的秋天的雨是怎樣的？你平時(shí)生活中注意觀察了嗎？為什么說秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在邊閱讀邊分析的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，探索問題的答案，進(jìn)而解答問題，深化對(duì)文章的理解與感悟。

4、精選合適的課外閱讀書籍。只有適合的才是最好的，小學(xué)語文教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)生的年齡興趣特點(diǎn)，有意識(shí)地精選閱讀書目，這樣才有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的優(yōu)化整合。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該推薦他們閱讀一些神話、寓言和民間故事，如《格林童話》的拼音讀物或繪本、童趣出版社的《哪吒?jìng)髌婀适隆返龋谥v解《匆匆》課文時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句等；對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，則應(yīng)該注重推薦閱讀一些中外名著和人物傳記等，比如在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》后，可以推薦閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，在學(xué)習(xí)完《祖父的園子》后，可以推薦閱讀林海音的《城南舊事》，另外古詩詞也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀背誦，另外還要努力尋求學(xué)生家長的配合，加強(qiáng)家長對(duì)孩子閱讀的管理和指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)親子閱讀[4]。通過以上這些方式，就實(shí)現(xiàn)了課外學(xué)習(xí)的延伸，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力，這對(duì)于作文寫作教學(xué)和提升他們的語言表達(dá)能力都具有十分重要的教學(xué)意義[5]。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)時(shí)語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分，在很大程度上決定著學(xué)生的語言能力。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要更加注重閱讀教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造濃厚的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力，全面提升語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉宇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（05）：35-36.

[2] 張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）：203.

[3] 劉乾利.高年級(jí)小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程：小學(xué)，2017（02）：52-53.

[4] 楊純.小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（04）：28-29.

[5] 楊曉芳.淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程：小學(xué)，2015（5）：23.endprint