蔣華平

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。但在實際教學(xué)工作中，語文閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵往往得不到重視和挖掘，存在著一些不可取的現(xiàn)象。因此，我們需要在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行多方面的深層滲透，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，多激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；策略；氛圍；分析；循序漸進(jìn)

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能是我們語文教師的基本職責(zé)。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的重要組成方面，可以檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運用，更是提高生學(xué)生寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但就目前語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀來看，仍存在一些不可取的現(xiàn)象，比如閱讀方法的不合理、閱讀氣氛的不活躍、閱讀技巧不透徹等，那么如何提高語文的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？

一、閱讀能力的培養(yǎng)要注重氛圍

課堂的閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是閱讀學(xué)習(xí)的主角，鍛煉他們積極思維的能力和敢于質(zhì)疑的精神，讓他們主動參與學(xué)習(xí)、閱讀是課堂有效與否的關(guān)鍵。我們教師要摒棄傳統(tǒng)的思維方式與教學(xué)方法，要努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以同學(xué)生一起制定閱讀目標(biāo)，包括學(xué)期目標(biāo)和每日目標(biāo)等，并同學(xué)生積極交流，一同實現(xiàn)這個目標(biāo)。具體的措施包括：（1）耐心傾聽：這里的傾聽是指教師的傾聽。傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。但現(xiàn)實課堂中往往有老師由于多種主觀原因，靜不下心，沒有耐心聽學(xué)生發(fā)言。導(dǎo)致師生互動進(jìn)展不順利，所以，教師的耐心傾聽是師生互動的前提。（2）善于表達(dá)：表達(dá)是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。學(xué)生發(fā)言的過程是面向全班同學(xué)的，所以生動、流暢、有感情的語言同課堂交流、互動的質(zhì)量有必要的關(guān)聯(lián)。（3）善于反?。号囵B(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。

二、閱讀能力的培養(yǎng)要注重理解和分析

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實踐活動，理解能力和分析能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因此理解能力和分析能力必須注重有效的訓(xùn)練。因此，訓(xùn)練時要講究“適度”、“梯度”、“力度”。要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是《社戲》、《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《臺階》、《橋之美》等自讀課文，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點拔。第三步：適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學(xué)查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

三、閱讀能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循其由低到高的發(fā)展順序進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，努力提升學(xué)生的整體閱讀水平，通常情況下，可以分以下幾個階段進(jìn)行：（1）積累階段：這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面：字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。（2）理解階段：語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)運而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。可以利用文本中的判斷句或“限制和修飾成分、來訓(xùn)練；二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入，綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由對事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。（3）品鑒階段。即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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