趙攀

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)”。在教學(xué)建議中《新課標(biāo)》提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！北疚闹饕獙?duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中所提出的，也是語(yǔ)文課程價(jià)值的體現(xiàn)。所以，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要做好語(yǔ)文教學(xué)的研究工作，要從多角度、多活動(dòng)入手來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而在確保語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生從小形成健全的人格和健康的思想。

一、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革深化

良好的教學(xué)方式不是教師一味地去灌輸知識(shí)，學(xué)生盲目地去汲取知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去掌握其適當(dāng)?shù)闹R(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)交流與合作，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的深化改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。所謂教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握其正確的學(xué)習(xí)方法，教師也要學(xué)會(huì)因材施教，這種教學(xué)是以教師的“教”為主導(dǎo)和學(xué)生的“學(xué)”為主體的配合發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)教師正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：圖片上的場(chǎng)景出現(xiàn)的原因是什么？狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉唱歌好聽(tīng)的目的是什么？狐貍的企圖實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么烏鴉會(huì)上狐貍的當(dāng)？從這則故事中能夠?qū)W到什么道理？讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題去課文中尋找答案，并通過(guò)小組交流續(xù)寫(xiě)狐貍和烏鴉第二次相遇時(shí)又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？通過(guò)這種教學(xué)一步步地引導(dǎo)學(xué)生找尋答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在一個(gè)情境化的真實(shí)活動(dòng)情景當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)參與其中而獲得更加有效的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生出游，更好地貼近自然，去田野間觀(guān)察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的孩子是怎樣告別媽媽四海為家的，這樣讓學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境下能讓學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受大自然的魅力，認(rèn)識(shí)許多新鮮的事物。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生到教室外去觀(guān)察爬山虎，并提問(wèn)學(xué)生爬山虎究竟有沒(méi)有腳，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察對(duì)課文大意有了更深層次的理解，然后完成教師提出的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”的模式，而是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，體會(huì)到真實(shí)的感受，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文是工具學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，其本身具有人文性、思想性以及基礎(chǔ)性，在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著重要的作用。為提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還要不斷創(chuàng)新口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式，要富于變化，形式多樣。教師要從學(xué)生生理與心理特點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣。

例如：在課文《九色鹿》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展分角色讀、表演讀活動(dòng)，或者是讓學(xué)生讀字、詞、段，簡(jiǎn)要概述課文內(nèi)容，或者是以小組為單位進(jìn)行探討。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生能夠了解這篇文章的主旨，教師可以問(wèn)學(xué)生：“若是課文內(nèi)的九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王等來(lái)到我們身邊，你愿意和誰(shuí)交朋友呢？”通過(guò)這種方法，學(xué)生很快打開(kāi)了話(huà)匣子，能夠?qū)⑿闹械脑?huà)說(shuō)出來(lái)，從而提升了口語(yǔ)交際能力，滿(mǎn)足了核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)生的要求。

四、開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵

語(yǔ)文教師要做好引導(dǎo)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)好語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，還要注意開(kāi)闊自己的眼界和視野，更好地豐富自己的內(nèi)心世界，提升自己對(duì)人和物的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)一步地提升自己的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)當(dāng)提升效率，預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課外的閱讀。當(dāng)然課外的閱讀盡量選擇與本課內(nèi)容有關(guān)的一些文章進(jìn)行比較式閱讀，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生思維的深度和層面，幫助學(xué)生養(yǎng)成多方面思考的習(xí)慣。除此之外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些古今中外的名著，與偉人與學(xué)者進(jìn)行心靈的溝通與碰撞，進(jìn)一步的激發(fā)靈感與熱情，提升自己的文化修養(yǎng)，豐富自己的文化內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，如若發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的詞匯句子，一些獨(dú)特的表達(dá)手法，可以記錄下來(lái)，并對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行審美鑒賞，充分發(fā)散自己的思維，豐富自己的想象，在認(rèn)真地剖析鑒賞后內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然要求，小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，語(yǔ)文教師一定要在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的初期對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)和修養(yǎng)教育，使他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，走上身心健康發(fā)展的道路。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)上責(zé)任重大，面對(duì)這個(gè)新興課題還有很多值得探討和研究的地方，應(yīng)立足課程，揚(yáng)所長(zhǎng)，補(bǔ)所短，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成貢獻(xiàn)教育智慧。

參考文獻(xiàn)

[1] 李作芳.“四力”：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育：教育教學(xué)，2017（1）：43-45.

[2] 孟麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）32-33.

[3] 鄧軍，齊福云.如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2017（41）231-232.

[4] 李廣，程麗麗，計(jì)宇.小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：?jiǎn)栴}分析與改進(jìn)建議[J].東北師大學(xué)報(bào)，2016，（02）.

[5] 戎敏.精神滋長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“真味”[J].未來(lái)教育家，2016（01）endprint