陳正云

摘要：隨著我國素質(zhì)教學的開展，對小學語文的教學提出了更高的要求。其中作文是語文教學中的重點，良好的作文教育為學生以后的寫作打下了良好的基礎。但是目前，小學生的寫作水平還普遍較低，小學語文作文教學沒有起到相應的作用，導致學生寫出的作文缺乏感染力。通過實際教學研究，總結(jié)了幾點創(chuàng)新小學語文作文教學的途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教育思想和行為的影響，一些語文教師在進行小學語文作文教學時，不關(guān)注學生的生活實際，不研究新時期下學生的思想和行為特征，更不善于去激發(fā)學生的寫作欲望，一味地要求學生模仿范文去寫作，導致學生在寫作時常常感覺無話可寫，更不會表達自己的真情實感，作文教學效果自然不盡人意。因此，語文教師要積極開展作文教學創(chuàng)新，不斷改進教學方法，增強學生寫作興趣，激發(fā)學生的思維的開放，這樣才能夠提升小學生的整體學習能力，提高小學生作文能力。

一、多媒體教學激發(fā)學生學習興趣

學生對學習的興趣，是學生得到優(yōu)異成績的最主要原因。要想使學生學好小學作文，教師就要從不同側(cè)面激發(fā)學生學習小學作文的興趣。所以，教師在教授寫作相關(guān)內(nèi)容的時候，不能一味采用講述的方式，要通過多種媒介傳達出規(guī)定的教學內(nèi)容。多媒體課件技術(shù)是傳達教師教學意圖的有效途徑，多媒體課件中的圖片、視頻、聲音生動有趣，能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，達到良好的學習效果。直觀、生動、具體的形象能夠給學生留下深刻的印象，也能夠使學生產(chǎn)生良好的心理感受，使學生大腦處于活躍的狀態(tài)。學生大腦活躍程度的提高，有利于學生學習積極性的提高，最終能夠達到寫作技能的提高。

二、引導學生多閱讀，增強學生作文的源頭活水

閱讀，是寫作學習的第一步。在小學語文寫作教學中，教師要重視閱讀對小學生寫作學習的影響。引導小學生多閱讀，汲取更多的養(yǎng)分，才能讓自己的作文之樹越加繁盛。閱讀，是語文學習中的輸入手段。而寫作，是語文學習中的輸出方式。閱讀，可謂是作文的源頭與活水。在小學生的語文學習過程中，大部分小學生之所以覺得寫作文很難，是因為他們沒有東西可寫，面對一個主題，不知道從哪里下手。更有小學生有自己的想法，但卻不知道如何表達。腦袋里想的是一個意思，表達出來卻是另一個意思。小學生的寫作素材不足，語言表達技巧掌握度不足。而閱讀學習，是一項萬能的學習活動，可以豐富小學生的寫作素材，更可以讓小學生自然而然地掌握寫作技巧，成為獨立的寫作者。

比如，在講解《美麗的小路》的時候，教師可以讓學生將課文中他們認為寫得好的句子或者用得好的詞語劃出來，積累成為自己的素材。更要鼓勵小學生在課下去閱讀兩到三篇有關(guān)于風景的文章，完成課下積累。教師要對學生的課下積累情況進行檢查，讓小學生在課堂中分享他們的積累。當學生的積累足以支撐他們的寫作時，教師提出“我眼中最美的風景”這樣的寫作主題，讓學生在足夠的語言與技巧支持下完成寫作。有充分的閱讀學習做鋪墊，小學生的寫作過程會更加輕松。教師要給小學生留課下閱讀任務，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，讓小學生每周閱讀3篇體裁與主題不盡相同的文章，并做好閱讀摘要與記錄，定期溫習與檢查。

三、鼓勵學生進行課外閱讀

語文作文寫作水平的提高，需要學生課下大量的課外閱讀為基礎，通過課外閱讀，可以擴展學生的知識面，開闊學生的視野，同時學生也可以積累大量的作文素材，這樣學生寫作時不會感到無從下手，對學生的寫作水平的提高起到了重要的作用。因此，教師要經(jīng)常鼓勵學生多閱讀書籍，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，心理特征等給學生推薦比較優(yōu)秀的課外讀物。另外，教師還應引導學生將閱讀中遇到的比較優(yōu)美的句子進行摘抄，積累作文素材，并將這些好的句子運用到自己的寫作中。

四、鑒賞優(yōu)秀作文

教師可以從學生的作文中選出比較優(yōu)秀的文章，然后讓學生欣賞作品，分析優(yōu)秀文章的特色部分。并與自己的文章進行比較分析，找出自己文章的不足之處，這樣的方法可以讓學生學會獨立思考問題，通過分析比較，鍛煉了學生的批判思維能力。最主要的是學生可以學習這些優(yōu)秀文章的寫作技巧，對學生的寫作起到了一定的促進作用。例如，對于《一次難忘的經(jīng)歷》這篇作文的寫作，教師可以從中選出語言表達順暢、結(jié)構(gòu)清晰的作品，讓學生進行鑒賞，讓學生逐漸明白優(yōu)秀作品的靚點出自哪里，這對學生的寫作是一種較好的引導過程，學生對這樣的寫作方式印象深刻，能夠運用到自己的寫作中，進而逐漸提高學生的寫作水平。

五、精心批閱作文

作文的批改對提高學生的寫作水平具有重要的意義。作文修改的過程，實際就是提高學生寫作水平的過程，大多數(shù)學生不知道如何修改作文，這樣就阻礙了學生作文水平的提高。因此，教師要注重學生作文的修改，作文批改方式有多種，教師將作文中的不足之處指出來，讓學生課下完善作文，也可以師生一起批改，教師與學生共同分析作文，發(fā)現(xiàn)其中的缺點并進行修改，這要教師根據(jù)實際情況進行合理安排。教師可以根據(jù)學生寫作中普遍存在的問題進行重點講解，也可以對學生進行專項訓練，進而有效解決學生寫作中的問題。

六、結(jié)語

小學語文作文教學方法的創(chuàng)新，要在新課標關(guān)于小學生寫作要求的前提下開展，要結(jié)合學生實際寫作情況進行指導。小學生寫作不是要求學生不能模仿現(xiàn)有的作文模板，而是要在模仿優(yōu)秀寫作模板的過程中，提高自身的寫作能力。同時也需要教師根據(jù)不同學生的寫作情況進行引導，對那些偏離現(xiàn)實生活與真情實感的寫作進行糾正，使其回到正常的寫作軌道上來。

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