陳靜

【摘要】本研究目的指向理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。旨在揭示思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并截取教學(xué)片段加以呈現(xiàn)及總結(jié)反思，最終歸納總結(jié)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0074-02

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更加倡導(dǎo)的是理想閱讀，在長(zhǎng)期發(fā)展中其課程體系也更加趨于成熟，其中涵蓋著三種閱讀模式，無(wú)論是對(duì)課文的獨(dú)立閱讀，以整本書(shū)為主體進(jìn)行閱讀，還是群文閱讀，三者之間的關(guān)聯(lián)性都是普遍存在的，只有確保三者統(tǒng)一，才能促使閱讀體系的完善化建設(shè)，而群文閱讀由于優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)較為顯著，在現(xiàn)階段的應(yīng)用頻率逐漸增加。將群文閱讀模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，更能有效提升學(xué)生閱讀速度，使其在相同時(shí)間內(nèi)的閱讀量顯著增加，因此，也可以將群文閱讀看作是拓展閱讀教學(xué)涉及范疇的新思路。

群文閱讀的側(cè)重點(diǎn)主要集中在對(duì)比閱讀上，當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)閱讀體系形成最為直觀的理解后，閱讀效率自然有所提高，因此，該模式在作用發(fā)揮過(guò)程中一般是以拓寬學(xué)生的閱讀思路為主體，促使文章認(rèn)知框架更加穩(wěn)固，從而凸顯文章價(jià)值所在。例如：在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)為學(xué)生布置課堂閱讀任務(wù)量，這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就能閱讀相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的文章，長(zhǎng)此以往閱讀量就會(huì)大量積累，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期目標(biāo)的語(yǔ)文閱讀量。因此，群文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平來(lái)說(shuō)意義重大，這不僅能夠推動(dòng)教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化調(diào)整，更能著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造夯實(shí)基礎(chǔ)。以此為依托，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：一是學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要根據(jù)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架對(duì)其進(jìn)行對(duì)比及歸納；二是在綜合多項(xiàng)已知因素的前提下，對(duì)文章形成較為系統(tǒng)的分析，這就需要借助于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)力量。

二、以思維導(dǎo)圖為依托的群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.挖掘教材潛能，提高閱讀質(zhì)量

群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)積極作用十分顯著，而對(duì)其關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把控也是至關(guān)重要的，這就需要從學(xué)生的閱讀需求入手，對(duì)閱讀教材進(jìn)行針對(duì)性及適應(yīng)性選擇，這不僅是高效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提條件，更是基本保證。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以將思維導(dǎo)圖方式滲透應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，以此為依托對(duì)知識(shí)樹(shù)進(jìn)行描繪，有利于學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行對(duì)比研究，而后教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文關(guān)鍵信息進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如：在教學(xué)《我為你驕傲》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章主題及關(guān)鍵點(diǎn)，而后利用思維導(dǎo)圖促使文章整體形成結(jié)構(gòu)框架，便于后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)及理解文章。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將具有標(biāo)志性作用的思維導(dǎo)圖傳遞給學(xué)生，為其更好的掌握文章要領(lǐng)提供參考依據(jù)，相對(duì)的學(xué)生也可以在充分利用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)全文進(jìn)行理解及整體歸納，這樣文章思路就能清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)學(xué)生逐步加深對(duì)文章的理解后，就能對(duì)句子進(jìn)行逐一分析，從而更加精準(zhǔn)的感受到作者在創(chuàng)作作品時(shí)的精神力量，這樣人物刻畫(huà)技巧也就更加生動(dòng)及完整，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)大有裨益。

2.優(yōu)化構(gòu)架，統(tǒng)整主題閱讀

群文閱讀教學(xué)模式本身涵蓋較多項(xiàng)目，具有一定的多樣化特點(diǎn)，為了促使閱讀更加具有針對(duì)性及靈活性，就需要對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃，突出主次的安排文章順序。學(xué)生只有掌握閱讀技巧，并將其熟練運(yùn)用到群文閱讀中，才能對(duì)文章形成更加深入的理解及概括，閱讀能力也必然能夠隨之不斷提高。例如：在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組課文的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)其中類(lèi)似《為人民服務(wù)》的課文進(jìn)行組織選擇，整合群文閱讀教材。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)；其次，當(dāng)預(yù)習(xí)周結(jié)束后，教師需要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并要求學(xué)生整理出閱讀筆記，將過(guò)程中不理解的句子進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，還有學(xué)生認(rèn)為感興趣的內(nèi)容也需要整理出來(lái)，并按照不同主體對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分別記錄；第三，當(dāng)進(jìn)入第三周時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分到不同的小組中，組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，以合作的形式完成閱讀任務(wù)；最后，學(xué)生需要根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，在信息整合的基礎(chǔ)上，展示閱讀成果。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的主體地位，使其始終處于閱讀的主動(dòng)狀態(tài)下，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力至關(guān)重要。而思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段較為有效的輔助教學(xué)工具，能夠?yàn)閷W(xué)生精準(zhǔn)把控閱讀內(nèi)容提供基礎(chǔ)保障，這就需要教師在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旭潔.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017（4）.

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