李瑩

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用教具已經(jīng)是一種常態(tài)，其中自制教具日益成為教具的重要組成部分。介紹自制教具的種類、對(duì)語文教學(xué)的作用與在課堂上的應(yīng)用，鼓勵(lì)教師與學(xué)生一道多動(dòng)手自制教具，為提高語文課堂教學(xué)效率做好有效保障 。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；自制教具；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）17-0115-02

1 引言

運(yùn)用自制教具輔助小學(xué)語文教學(xué)，有助于學(xué)生形象、直觀地學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。所謂自制語文教具，是根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合而制作的教學(xué)用具、模型等。這些教具具有形象、直觀的特點(diǎn)，運(yùn)用在教學(xué)中能引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力[1]。在自制教具的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)并采取就地取材、師生共同參與的方式。在課堂教學(xué)中除教師、學(xué)生、教材這三個(gè)主要要素外，加上教具的輔助，將更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 語文自制教具的種類

在小學(xué)語文教學(xué)中有種類繁多的教具，具體來說，按照制作材料一般分為紙質(zhì)材料教具、木質(zhì)材料教具、塑料材料教具、玻璃材料教具等。其中紙質(zhì)材料最多，書寫紙最為常見，另有圖畫紙、卡紙、硬紙板等；木質(zhì)材料主要有木條、木板等；塑料材料主要有塑料實(shí)物、塑料板等，由熱塑性、熱固性塑料制作而成，特點(diǎn)是密度小、可塑性強(qiáng)、易清洗；玻璃材料主要有玻璃板、玻璃棒、玻璃器皿等。

自制語文教具具有簡(jiǎn)單、直觀、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、方便運(yùn)用的特點(diǎn)，并且根據(jù)需要可以現(xiàn)場(chǎng)制作，也可以一物多用，為教學(xué)提供很大方便。

3 自制教具在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 由于自制教具具有直觀、簡(jiǎn)單、易操作的特點(diǎn)，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用自制教具非常方便，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，能長時(shí)間地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)漢字，教師在硬紙板上先畫出一個(gè)個(gè)非常好看的水果，比如蘋果、橘子、石榴等，然后涂上鮮艷的顏色，再剪下來，與實(shí)物般大小，這些教具就可以代替真實(shí)的水果來用。為了讓學(xué)生把漢字與水果對(duì)應(yīng)起來方便認(rèn)識(shí)，在一張大紙上寫上要學(xué)的大字，字的顏色也非常漂亮，盡量與水果的顏色相一致，字號(hào)與水果一樣大。

在教學(xué)時(shí)，先出示漢字，然后每學(xué)習(xí)一個(gè)漢字就把相應(yīng)的水果貼在上面，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、腦等感官，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教學(xué)完以后，再把這些水果畫取下來折疊起來保存，以便下節(jié)課再用。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生上講臺(tái)動(dòng)手操作，根據(jù)教師的提問，把水果貼在對(duì)應(yīng)的漢字上面。這種根據(jù)要教學(xué)的漢字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，邊講解邊運(yùn)用教具進(jìn)行的漢字教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常好。

發(fā)展學(xué)生的思維能力 由于教具的制作需要?jiǎng)邮?，因此可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且在運(yùn)用中可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力[2]。教具的制作過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)闊o論是教師還是學(xué)生，在教具的選擇與制作過程中都需要認(rèn)真研究教材，對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究，從而得出需要什么樣的教具。在制作時(shí)為了更好地幫助學(xué)生理解，就要對(duì)教具不斷進(jìn)行研究與修改，從而制作出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教具。

自制一套語文教具事先要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后收集材料，對(duì)材料進(jìn)行加工，最終制作成合適的教具。這個(gè)過程不僅是教師教學(xué)能力提升的過程，也是學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力發(fā)展的過程。

培養(yǎng)師生的協(xié)作能力 自制教具說起來容易做起來難，因?yàn)樗皇呛?jiǎn)單的一個(gè)物體，而是承載著一定的內(nèi)涵。因此，自制語文教具的過程不是對(duì)物體的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是要經(jīng)過長期的研究、思考、實(shí)踐的過程，在使用過程中不斷總結(jié)、逐步完善。因此，自制教具的過程就是創(chuàng)新的過程[3]。自制教具不僅是教師個(gè)人的事，也應(yīng)該是學(xué)生的事，所以教師在教具制作與使用過程中應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并根據(jù)學(xué)生運(yùn)用教具過程中反饋的信息不斷地對(duì)教具進(jìn)行修改。只有在制作中運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)與制作工藝，并嘗試創(chuàng)新，大膽啟用新材料、新技術(shù)、新方法，教師與學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能制作出更好的教具。

節(jié)約經(jīng)費(fèi) 自制語文教具從某種意義上來說是勤儉辦學(xué)的有效措施，用最少的錢制作出最好的教具以提高教學(xué)質(zhì)量?；ㄥX購買來的教具不一定能滿足教學(xué)需要，因?yàn)樵诮虒W(xué)中各種各樣的情況都會(huì)出現(xiàn)，同一個(gè)教具可能會(huì)在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)產(chǎn)生不同的效果。因此，自制教具非常必要。自制教具要經(jīng)濟(jì)實(shí)用，其材料可以不花錢就能找到，比如廢舊的食物油桶、塑料繩、雞蛋殼、木板下腳料等，都可以拿來用，而且這些材料在實(shí)際生活中很常見，易于收集加工。

4 自制語文教具的應(yīng)用

培養(yǎng)興趣 小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣往往能決定語文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。教師可以利用自制教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)非常有效的教學(xué)手段。自制語文教具的關(guān)鍵是要先設(shè)計(jì)好，再動(dòng)手制作[4]。要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)教具進(jìn)行設(shè)計(jì)，有時(shí)候在設(shè)計(jì)的過程中就已經(jīng)掌握了知識(shí)，這是因?yàn)樵谥谱鞯倪^程中需要教師、學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有所了解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起制作。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。如設(shè)計(jì)一個(gè)魔術(shù)變字桶，由于讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，他們參與的積極性非常高。在制作這個(gè)教具過程中，準(zhǔn)備兩個(gè)廢舊的食用油桶，給它們打扮得非常漂亮，上面還做了一些裝飾。把漢字的偏旁和部首分別制作在一些形狀各異的卡片上，然后把本節(jié)課要學(xué)的漢字卡片放在桶上。左邊的桶周圍全部貼上偏旁，如“氵”“亻”“扌”等，而且同一個(gè)偏旁可以制作好幾個(gè)，以便于與右邊桶上部首的數(shù)量相當(dāng)；在右邊的桶上放上與之相對(duì)應(yīng)的部首，比如“可”“每”“工”“故”“十”“門”“是”“丁”“工”等。在上課時(shí)，把桶往講臺(tái)上一放，馬上就會(huì)制造出一種神秘的氣氛，學(xué)生已經(jīng)在迫不及待地等教師上課了。當(dāng)開始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)來，把右邊桶上的部首字卡片拿到左邊桶上的相應(yīng)偏旁位置，并貼在上面。學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)興趣大大提高。為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這些字用完之后，把偏旁與部首回歸原位，再讓其他學(xué)生進(jìn)行操作。endprint

指導(dǎo)識(shí)字 語文課堂教學(xué)中加入新穎的教具，可以活躍氛圍，提高學(xué)生的注意力。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，筆者制作了很多識(shí)字卡，每張卡片上既有漢字、拼音，又有表示漢字的意思的圖畫。這些圖片都是筆者親手畫出來的，還涂上鮮艷的顏色，吸引學(xué)生的注意力。圖畫下面的漢字寫在方方正正的田字格里，學(xué)生看到字再與圖畫進(jìn)行比較，就很容易在識(shí)字的同時(shí)理解字的意思。這些圖畫卡片讓學(xué)生只看一眼是不夠的，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間去觀察這些卡片，筆者把它們放在教室的一角，學(xué)生在課下還可以翻看，給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)理解課文 在小學(xué)語文中有些課文內(nèi)容理解起來較為困難，教師可以運(yùn)用教具把教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)給學(xué)生呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)楊桃的概念不清，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有見過這樣的水果。由于受地域的限制，本地不產(chǎn)出楊桃，教材中也沒有相關(guān)圖片。于是，教師和學(xué)生一起動(dòng)手選用合適顏色的橡皮泥制作楊桃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從課文中的描述了解楊桃的形態(tài)。

教師先捏一個(gè)楊桃模型供大家參考，通過隨時(shí)變換楊桃的位置，讓學(xué)生對(duì)楊桃進(jìn)行不同角度的觀察。有學(xué)生邊觀察邊說：“從上面看，它真像一顆五角星??！”他說這句話的時(shí)候，已經(jīng)理解了課文中所說的“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果”的真正含義。

引導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，能有效培養(yǎng)協(xié)作能力與交流能力[5]。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生提供條件，讓他們?cè)谧灾普Z文教具過程中多加合作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀課文，在頭腦中勾勒出美麗村莊的畫面；然后進(jìn)一步講解，并讓學(xué)生把想象中的美麗村莊用彩色筆畫出來。學(xué)生邊想邊畫，畫好后平鋪在課桌上，然后用橡皮泥捏出一棵棵大樹、一只只小鳥，給村莊增添了美的元素。學(xué)生在制作時(shí)興致高漲，經(jīng)過一番努力，形形色色的小村莊誕生了。

在課文中講到這樣一個(gè)美麗的小村莊慢慢被人們破壞了，隨之學(xué)生的心情也變得灰暗起來，惋惜之情油然而生，激發(fā)出保護(hù)環(huán)境的決心，教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

5 結(jié)束語

在小學(xué)文教學(xué)中，教具的使用已經(jīng)成為有幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。運(yùn)用自制語文教具更是成為教師開展教學(xué)的一種常態(tài)，幫助教師解決了很多正規(guī)教具無法解決的問題，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，通過自制語文教具的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與能力，促進(jìn)了手、腦的協(xié)同發(fā)展，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好行為習(xí)慣，逐步形成了良好的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式，提高了綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李松梅.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件與傳統(tǒng)教具的結(jié)合[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（10）：64-65.

[2]補(bǔ)璞玉.語文教學(xué)中教具誤用例談[J].綿陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000（1）：36-47.

[3]龔雪元.開發(fā)自制教具 豐富語文教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2010（10）：50.

[4]范延宵.小學(xué)語文教學(xué)中自制教具的創(chuàng)新與應(yīng)用文獻(xiàn)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）：108-109.

[5]楊陽.如何運(yùn)用小教具激活語文課堂[J].廣西教育A：小教版，2014（17）：91.endprint