楊松　卜桂春

摘 要 本文以慕課時(shí)代為背景，深入分析了高校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策，為慕課時(shí)代加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了切實(shí)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 慕課時(shí)代 高校師資隊(duì)伍建設(shè) 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.029

Abstract This paper are grounded by the MOOC， depth analyse situation and countermeasure of college teachers' construction， provided soundly based to strengthen college teachers' construction in the MOOC.

Keywords MOOC； college teachers' construction； situation

“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦的這句話，已在大學(xué)發(fā)展的實(shí)踐中充分得到了驗(yàn)證，說(shuō)明了師資隊(duì)伍建設(shè)在大學(xué)發(fā)展中的重要作用。慕課（Massive Open Online Courses）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模、開放性的在線課程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式由課堂以教為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€以學(xué)為主的教學(xué)，它對(duì)高校教師的知識(shí)、能力、水平等提出了更高的要求。雖然高校師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的發(fā)展，但是，與慕課的要求相比，高校師資隊(duì)伍建設(shè)還有不如人意之處。對(duì)此加以認(rèn)真分析，尋找解決對(duì)策，則具有重要的意義。

1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不盡合理

在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中，雖然高校師資隊(duì)伍建設(shè)有了很大的發(fā)展，但依然存在師資數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)不盡合理的問(wèn)題。

第一，師資數(shù)量穩(wěn)步增加，但還顯不足，拔尖領(lǐng)軍教師數(shù)量少且分布不均。根據(jù)教育部2004年2號(hào)文件規(guī)定，普通高校生師比的合格標(biāo)準(zhǔn)為18：1。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“2015年，全國(guó)普通高校專任教師有157.3萬(wàn)人，比上年增加3.8萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.4%。普通高校生師比為17.7：1。其中，本科院校17.7∶1，?？圃盒?7.8∶1，與上年基本持平?！盵1]生師比雖然達(dá)到了18：1的合格標(biāo)準(zhǔn)，但距離優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。這說(shuō)明高校教師數(shù)量雖然在穩(wěn)步增加，但從高質(zhì)量辦學(xué)角度來(lái)說(shuō)，高校師資數(shù)量還顯不足。另外，與師資總數(shù)量相比，拔尖領(lǐng)軍教師數(shù)量少，分布不均，制約著各高校的快速發(fā)展。例如，從1999年至2016年，全國(guó)歷年共有208所高校入選3487名長(zhǎng)江學(xué)者，而且基本上都集中在各大部屬高校。拔尖領(lǐng)軍教師數(shù)量不足，尤其是中青年高層次人才匱乏，直接導(dǎo)致高水平學(xué)術(shù)梯隊(duì)難以形成，難以出現(xiàn)高水平的科研成果，影響高校整體實(shí)力的提升。

第二，師資的學(xué)歷層次在不斷提高，高學(xué)歷的教師數(shù)量在增加?！?015年，普通高校研究生學(xué)位教師比例為68.4%，比上年提高1.9個(gè)百分點(diǎn)；本科院校為78.1%，比上年提高1.8個(gè)百分點(diǎn)；高職（?？疲┰盒?4.5%，比上年提高2.2個(gè)百分點(diǎn)。”[2]

第三，師資的職稱結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，高級(jí)職稱教師的比例和數(shù)量有提高?！?015年，全國(guó)普通高校高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師比例為41.9%，比上年提高0.4個(gè)百分點(diǎn)；本科院校為46.9%，比上年提高0.5個(gè)百分點(diǎn)；高職（?？疲┰盒?9.6%，比上年提高0.2個(gè)百分點(diǎn)。”[3]

第四，師資的年輕化趨勢(shì)明顯，呈現(xiàn)金字塔型的年齡結(jié)構(gòu)。2015年，全國(guó)普通高校專任教師共1572565人，其中，29歲及以下為215290人，占專任教師的13.69%；30-39歲為663408人，占專任教師的42.19%；40-49歲為417452人，占專任教師的26.55%；50-59歲為244822人，占專任教師的15.57%；60歲及以上為31593人，占專任教師的2.01%。[4]綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)字會(huì)發(fā)現(xiàn)，50歲以下中青年教師占專任教師的82.4%，說(shuō)明了中青年教師成為高校教師的主體。

2 師資隊(duì)伍的能力和素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)普通高校的師資隊(duì)伍建設(shè)有了很大的發(fā)展，但與慕課要求相比，師資隊(duì)伍還存在能力不足、素質(zhì)需要提升的問(wèn)題。

第一，師德素質(zhì)還需進(jìn)一步提高。從整體來(lái)看，高校師資隊(duì)伍的整體師德素質(zhì)還是比較高的，他們潛心治學(xué)、教書育人，成為學(xué)生人生的引路者。但由于受社會(huì)變革所帶來(lái)的負(fù)面現(xiàn)象的影響，也出現(xiàn)了“少數(shù)高校教師理想信念模糊，育人意識(shí)淡薄，教學(xué)敷衍，學(xué)風(fēng)浮躁，甚至學(xué)術(shù)不端、道德敗壞等”[5]現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)道德和操守，帶來(lái)了不良的社會(huì)影響。一些教師工作的責(zé)任心、使命感不強(qiáng)，對(duì)工作得過(guò)且過(guò)，缺乏敬業(yè)精神，把對(duì)自己職業(yè)道德的要求降到最低點(diǎn)。還有的忘記了教書育人這一教師的基本使命，對(duì)教育的核心價(jià)值觀認(rèn)同感下降，按照功利的原則來(lái)對(duì)待教育教學(xué)工作。由于科研工作可以量化對(duì)教師的考核，對(duì)職稱評(píng)聘有利，而教學(xué)上的許多工作無(wú)法具體量化，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程才能顯示出來(lái)，因此，一些老師就急功近利、心浮氣躁，把個(gè)人的主要精力放在了立竿見影的科研立項(xiàng)、著書撰文等方面，而對(duì)于需要長(zhǎng)期投入、見效慢的教學(xué)工作則投入的精力則不足，對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)付了事。

第二，教學(xué)能力還不夠強(qiáng)，缺乏教學(xué)改革的自覺性。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師的教育教學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)教學(xué)工作有著至關(guān)重要的影響。在高校師資隊(duì)伍不斷壯大的過(guò)程中，大量各專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生進(jìn)入到了教師隊(duì)伍之中，由于他們大都不是師范院校畢業(yè)，缺乏對(duì)教育教學(xué)理論的掌握和教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程的掌控能力、對(duì)學(xué)生的管理能力較弱，雖然在入職之時(shí)進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但依然不能短時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)能力不強(qiáng)的問(wèn)題。另外，一些老師對(duì)教學(xué)改革不上心，認(rèn)為教學(xué)改革和自己無(wú)關(guān)，認(rèn)為教學(xué)改革費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好，認(rèn)為教學(xué)改革需要突破原有的框架，需要得到學(xué)生的支持和教學(xué)管理者的認(rèn)可，難以操作等。這些不同的想法導(dǎo)致了他們?nèi)狈虒W(xué)改革的自覺性，缺乏接受新的教學(xué)方法的動(dòng)力和探究精神。endprint

第三，惰性思維和行為導(dǎo)致知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力。教師面對(duì)的是不斷成長(zhǎng)的充滿生命力的青年學(xué)生，他們思維活躍，樂(lè)于接受新事物，因此，這就要求高校教師要有不局限于專業(yè)的豐富的知識(shí)，要文理滲透，要對(duì)學(xué)科前沿有了解，能在不斷變革、充滿活力和新鮮感的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生。但是，一些教師具有的惰性思維和行為及“隨大流”的想法，使得他們安于現(xiàn)狀，懶于接受新知識(shí)、追求變革，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)缺乏創(chuàng)造力。全校整齊劃一的教學(xué)管理模式，也不可避免地束縛了教師的創(chuàng)新性的發(fā)揮。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)的信息化意識(shí)不足，教師的信息素養(yǎng)不高

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，具有交互性、開放性、即時(shí)性、廣泛性特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已逐漸改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，慕課時(shí)代到來(lái)。但是，面對(duì)慕課要求，高校的師資隊(duì)伍建設(shè)還存在信息化意識(shí)不足、教師信息素養(yǎng)不高的問(wèn)題。

第一，師資隊(duì)伍信息化建設(shè)意識(shí)不足。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了人們的學(xué)習(xí)方式，慕課的出現(xiàn)更體現(xiàn)了學(xué)校信息化的重要性。但目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)的信息化意識(shí)則不足，高校比較注重對(duì)高科技軟硬件設(shè)備的裝備，但卻忽視將信息化設(shè)備與教學(xué)工作的緊密結(jié)合；注重信息化硬件條件的投入，但卻忽視對(duì)教師的信息化知識(shí)和能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)體系不健全，對(duì)師資隊(duì)伍信息化水平的提升缺少計(jì)劃性和目的性。

第二，教師信息素養(yǎng)不高。一些教師的信息意識(shí)較為薄弱，他們雖熟悉互聯(lián)網(wǎng)，但卻并不主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。雖然大部分高校教師都使用多媒體授課，掌握了基本的信息知識(shí)，但是多媒體教學(xué)課件的制作水平并不高，他們對(duì)動(dòng)畫、微視頻的制作還有難度，對(duì)網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)站的制作也有困難，這說(shuō)明教師的信息知識(shí)還很匱乏、信息能力較弱。

4 師資管理水平不高，管理機(jī)制不夠完善

師資管理因其管理對(duì)象為高校教師而具有其特殊之處，它既要有現(xiàn)代化的管理手段，還要有以人為本的管理方法和制度。但是，面對(duì)慕課時(shí)代的到來(lái)，高校的師資管理水平還顯相對(duì)滯后，管理機(jī)制不夠完善。

第一，師資管理的理念滯后。高校在對(duì)教師的管理中，總想著用管理制度管住老師，讓他們不觸犯紀(jì)律，按章辦事，這實(shí)際是消極的管理理念，真正的積極的管理理念是通過(guò)管理手段和制度，達(dá)到調(diào)動(dòng)、激勵(lì)教師的積極性的目的。師資管理不能體現(xiàn)以人為本的管理理念，只講制度的原則性，而忽視制度制定和執(zhí)行中人的因素，不講其靈活性，因此，有時(shí)會(huì)管得過(guò)寬、過(guò)死，傷害教師工作的積極性。

第二，管理手段相對(duì)滯后。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)著慕課時(shí)代的來(lái)臨，一些高校的管理手段還僅僅停留在電腦辦公的初淺層面上，還不能利用校園網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行師資管理的信息共享，降低了工作效率。

第三，管理機(jī)制還不夠完善?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)制度比較全而具體，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度則少、不完善；對(duì)科研考核有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教學(xué)工作的考核則比較模糊，教學(xué)效果的考核形同虛設(shè)，使教師感覺教學(xué)工作只要工作量達(dá)標(biāo)就可，教學(xué)效果不用考慮，教師重視科研而忽視教學(xué)；教師培訓(xùn)機(jī)制不健全，對(duì)剛?cè)胄５哪贻p教師重使用而輕培訓(xùn)，對(duì)教師的信息知識(shí)等培訓(xùn)少；教師的引入機(jī)制、退出機(jī)制不完善，引進(jìn)教師注重高學(xué)歷，而對(duì)其教學(xué)能力注意不夠，對(duì)考核不能勝任教師崗位的教師尚不能合理流動(dòng)，退出機(jī)制的執(zhí)行有不到位之處。

5 結(jié)論

慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，為此，各高校要加強(qiáng)師德教育，使教師具有崇高的理想信念和道德情操，在慕課教學(xué)中弘揚(yáng)先進(jìn)文化；要不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使其助力高等教育快速發(fā)展；要提高師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力和水平，更好地駕馭慕課時(shí)代的課程教學(xué)；要“鼓勵(lì)教師參與‘慕課相關(guān)培訓(xùn)”，[6]不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息能力，使之具有慕課時(shí)代的基本素質(zhì)；要提高師資管理水平，建立與慕課相適應(yīng)的師資管理制度。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3] 中國(guó)教育概況——2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況[DB/OL].網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201612/t20161219_292432.html.

[4] 專任教師年齡情況（普通高校）[DB/OL].網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_qg/201610/t20161012_284542.html.

[5] 教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見[DB/OL].網(wǎng)址：http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7002/201410/175746. html.

[6] 劉婷婷.慕課建設(shè)中教師的作用分析[J].科教導(dǎo)刊，2017（10）：61.endprint