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        試析小學階段英語單詞教學有效性策略

        2017-11-17 11:32:19鄒麗
        未來英才 2017年21期
        關鍵詞:單詞教學小學英語教學策略

        鄒麗

        摘要:小學階段的英語教學,單詞是教學的重點,同時也是難點。英語單詞是構成英語知識的最小單位,也是學習英語知識的根基,如果小學生對英語單詞的掌握不牢固的話,就很難學好英語這門學科。但是,對于小學階段的學生來說,英語單詞既多又陌生,而且還難學難記。很多英語教師在教單詞的時候,通常采用的就是“就詞教詞”的模式,在這樣的教學模式下,小學生學習英語單詞的積極性也會降低,學習效率肯定也會很低,單詞掌握的不好,也就導致了接下來的英語課文學習效果不好,學生的整體英語成績也不可能提高。為了改變這種不好的教學現(xiàn)象,在教學單詞時,教師可以結合單詞的發(fā)音、拼寫以及意義之間的聯(lián)系進行授課,要采取化零為整的教學策略,創(chuàng)建一些新穎豐富的教學模式,激發(fā)學生主動學習單詞的積極性,以便提高單詞的教學效率。

        關鍵詞:小學英語;單詞教學;教學策略

        如何讓小學生快樂地記憶單詞,已經(jīng)成為廣大小學英語教育工作者的一大難題,要想學生快樂地學,教師首先要快樂地教。筆者結合自身多年的一線教學經(jīng)驗,認真分析小學生的特點,從學生自身出發(fā),并就如何在小學英語教學中進行單詞教學探討分析,提出了幾點自己的拙見,以期激發(fā)學生學習英語的興趣,充分調動學生學習英語的積極性,幫助學生樹立學習英語的自信心,進而快樂地學習英語。

        一、使用單詞,娛樂教學

        在單詞教學中,教師不要為了娛樂而娛樂,也不要一味的注重教學的趣味性,這樣容易讓英語課堂教學失去控制。教學單詞時,教師要明確教學目標,根據(jù)所教內容精心的進行備課,考慮課堂上可能會出現(xiàn)的一些意外,結合單詞本文的特點,創(chuàng)設一些趣味性比較強且又實用的教學方法,讓學生去學習單詞,提高他們學習英語單詞的興趣。比如,單詞教學時,教師還可以請幾位同學進行“單詞表演猜猜猜”的游戲,學生可以利用自己的肢體語言將對應的單詞表現(xiàn)出來,讓另一個不知情的學生根據(jù)這位學生的動作表演進行有效的猜測。適當?shù)氖褂茫饶芑钴S課堂教學氛圍,又能讓單調的英語單詞教學趣味多多,學生在學習時,也能體會到更多的樂趣,而且還能夠加深學生對單詞的理解與記憶。

        二、在對比中學習單詞

        很多學生在學習英語的初級階段,由于沒有音標作為輔助,這也就使得學生們對相關單詞的記憶難度增大且記憶的比較困難。針對這些情況,在單詞教學中,教師可以結合前面學習過的單詞,將其進行對比,然后再找出這些單詞的異同點進行記憶,這樣一來能夠有效的降低記憶單詞的難度。比如,在講解“but”這個單詞時,為了更好的讓學生記憶其漢語意思和拼寫,教師就可以結合之前學生已經(jīng)學習過的“bus”進行記憶,將兩者進行對比記憶,學生也能一下子記住了“But”。再如,在組織學生學習“bookcase(書架、書柜)”這個單詞時,也可以結合“book”讓學生進行記憶,提高學生的記憶效率。因此,在單詞教學中,對比學單詞既是一種有效的教學方法,更重要的是在講解中,也可以“授之以漁”,讓學生掌握一些有效的學習單詞的方法,讓他們在今后漫長的英語學習道路上,更加自覺地運用這種方法進行記憶,幫助學生汲取更多的知識營養(yǎng)。

        三、用游戲的方式來活躍課堂氛圍

        小學生心理特征決定了他們總是喜歡活躍氛圍,而游戲往往就是活躍氛圍的最佳方式,然而課堂教學總是嚴肅的,如何將游戲教學法貫穿到課堂教學中來呢?在小學英語的課堂中,教師可以把游戲帶到課堂詞匯教學中來。游戲一方面可以把枯燥的學習變得生動,同時也可以在輕松愉快的氛圍中快樂學習,提高學習效果。在采用游戲教學法時,教師要注意引導學生在玩耍中學習,如,可以開展詞匯記憶比賽,用一定的獎懲措施,提高學生的榮譽感,從而促進學生積極融入游戲學習方法中來,讓他們在歡聲笑語中,輕松完成學習任務,提高學習效果,激發(fā)對學習的濃厚興趣。

        四、采用直觀呈現(xiàn)法

        在小學英語單詞教學中,我們可以采用直觀呈現(xiàn)法進行單詞教學,直觀呈現(xiàn)法就是采用圖片或者實物的形式給學生展示單詞。例如“apple”、“orange”、“sheep”等單詞的教學,可以采用此種方法。譬如,我們在教“orange”這個單詞時,我首先給大家拿出一個桔子,然后給學生示范讀音,學生看到了實物,積極性提高了,都紛紛七嘴八舌地讀起單詞來,這時,我要求大家跟著我一起讀,大家的興趣提起來了,跟讀自然很認真,經(jīng)過跟著老師讀、自己獨立朗讀等環(huán)節(jié),學生在不知不覺中學會了這個單詞,而且印象很深。對于無法在課堂上引入實物的單詞,我們可以采用圖片的形式來進行教學,例如我們在學習“sheep”這個單詞時,我首先給學生展示一張綿羊的圖片,學生們被圖片深深吸引,產(chǎn)生學習這個單詞的強烈欲望,進而使得單詞學習達到事半功倍的效果。通過以上這些方式的學習,不但可以有效地調動起學生視覺、聽覺等多種感官器官參與記憶,從多角度進行記憶單詞,而且可以加深學生對單詞的印象,使學生記憶單詞更加牢靠準確。

        五、結語

        綜上所述,小學英語單詞教學是一項長期而艱巨的任務,作為一名小學英語教師,我們要立足學生,分析學生特點,找出目前英語單詞教學存在的問題,認真分析研究,不斷創(chuàng)新探索,不斷努力,找出適合學生的單詞教學策略,以期提高小學生學習英語單詞的激情和興趣,進而有效地提高小學生英語單詞記憶能力,提高小學英語教學質量,促進小學生英語綜合能力的提高。

        參考文獻

        [1] 曹麗.淺談小學英語詞匯教學的策略[J].中國校外教育,2015,(28):51.

        [2] 潘燕娜.小學英語詞匯教學策略及具體教學手段新探[J].教育教學論壇,2013,(21):71-72.

        [3] 張秋芳.小學英語詞匯教學策略研究[J].英語廣場(學術研究),2012,(07):128-129.endprint

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