饒冬梅

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)引領(lǐng)了教育教學(xué)改革的新方向，這種模式的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以信息化技術(shù)為支撐，而多模態(tài)理論充分體現(xiàn)了信息化技術(shù)的應(yīng)用和價(jià)值，該理論為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)與框架，并與翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點(diǎn)相契合。多模態(tài)教學(xué)有利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中多模態(tài)教學(xué)是必要的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；多模態(tài)教學(xué)；教學(xué)改革

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 簡介

目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為各個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。簡單地說翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，即知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。這種教學(xué)模式把大部分時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在知識(shí)內(nèi)化過程中教師只是起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在實(shí)際課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂是包含教師，學(xué)生，內(nèi)容，媒體等多因素的復(fù)雜的教育行為。[1]翻轉(zhuǎn)課堂能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的漸進(jìn)性與交互性。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在很多學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果反應(yīng)較好。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)階段分三步走：教學(xué)內(nèi)容展示方式的選擇；教學(xué)內(nèi)容的制作或準(zhǔn)備；教學(xué)內(nèi)容的上傳。第一步根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)可以選擇適合的方式，內(nèi)容比較簡單的可以讓學(xué)生自己搜集網(wǎng)上資料自學(xué)，內(nèi)容較難理解的可以制作視頻或給學(xué)生推薦視頻進(jìn)行觀看。第二步，制作指的是微視頻的錄制，準(zhǔn)備是搜集網(wǎng)上視頻或文字資料。第三部教學(xué)內(nèi)容的上傳是針對(duì)第二步制作或準(zhǔn)備的材料通過交流平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的課前內(nèi)化。

課中設(shè)計(jì)階段主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好課堂安排，方式有多種，可以分組討論，分組習(xí)題競賽，也可以進(jìn)行角色翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂講解，教師評(píng)價(jià)的方式來完成教學(xué)內(nèi)容的課中反饋與內(nèi)化。

課后設(shè)計(jì)階段主要是教師針對(duì)學(xué)生課中的表現(xiàn)來總結(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，總結(jié)內(nèi)容上傳至交流平臺(tái)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行單獨(dú)交流，這也體現(xiàn)了個(gè)性化輔導(dǎo)，該過程就完成了知識(shí)點(diǎn)的再次修正理解與內(nèi)化。

2 多模態(tài)教學(xué)理論

2.1 多模態(tài)概念

模態(tài)是一種交際符號(hào)，如語言、圖像、聲音、視頻等，通過視覺、聽覺、觸覺等感官與外部環(huán)境建互動(dòng)的方式。單模態(tài)是只用一種模態(tài)進(jìn)行交際活動(dòng)，雙模態(tài)是用兩種感官互動(dòng)，多模態(tài)是采用三種或以上的感官或手段傳遞信息，進(jìn)行交流。[3]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用為多模態(tài)教學(xué)提供了便利的媒介。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大大豐富了多模態(tài)素材。

2.2 多模態(tài)教學(xué)法

多模態(tài)為教學(xué)的手段或途徑，多模態(tài)理論提倡通過多種模態(tài)刺激聽話者的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作，以加深印象，強(qiáng)化記憶，提高交際的有效性。[4]傳統(tǒng)課堂是教師課堂講授，學(xué)生聽，這種單一模態(tài)教學(xué)只是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教師有很強(qiáng)烈的依賴性。這種課堂也無法滿足現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育，多模態(tài)教學(xué)理論符合素質(zhì)教育的要求。國內(nèi)多模態(tài)教學(xué)理論主要應(yīng)用在外語課堂教學(xué)，很多教師進(jìn)行了課堂語言教學(xué)的研究，并取得不錯(cuò)效果。根據(jù)多模態(tài)教學(xué)特點(diǎn)，多模態(tài)教學(xué)同樣適用于其他課程的課堂教學(xué)，特別是近年來翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，多模態(tài)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與要求不謀而合。

3 多模態(tài)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)

3.1 多模態(tài)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都要考慮教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件

多模態(tài)教學(xué)中教師要為學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)識(shí)與感知的環(huán)境，比如多模態(tài)教學(xué)課前預(yù)習(xí)要考慮學(xué)生課下的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否能滿足多模態(tài)預(yù)習(xí)條件。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段也需要學(xué)?；蚣议L為學(xué)生課下的課前任務(wù)單的完成提供學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，如網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生獲得課本外的文字，圖片，音頻，視頻等資料。

3.2 多模態(tài)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都需要為整個(gè)教學(xué)過程設(shè)置不同階段

多模態(tài)教學(xué)為學(xué)生提供了三位一體的多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)構(gòu)架，多模態(tài)教學(xué)-多模態(tài)學(xué)習(xí)-多模態(tài)評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前-課中-課后三個(gè)階段，這三個(gè)階段每個(gè)階段都滲透多模態(tài)教學(xué)，多模態(tài)學(xué)習(xí)，多模態(tài)評(píng)估三部分，譬如，課前的學(xué)習(xí)資料上傳是教師多模態(tài)教學(xué)的課前教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生看了資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是多模態(tài)學(xué)習(xí)，課前資料中包括針對(duì)資料的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)又屬于多模態(tài)評(píng)估的一種方式。而三位一體的多模態(tài)教學(xué)法也貫穿到課前-課中-課后的教學(xué)流程中，譬如多模態(tài)評(píng)估，課前學(xué)生練習(xí)是多模態(tài)評(píng)估的一種方式，課中教師通過分組討論，學(xué)生課堂試講，提問等方式也是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化評(píng)估的方式，課后學(xué)生通過多種方式的反饋，也屬于多模態(tài)評(píng)估。因此多模態(tài)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相互滲透。

3.3 多模態(tài)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂都需要教師的精心備課

不管是課本信息還是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，教師都要精通，并且兩部分內(nèi)容要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其特點(diǎn)來選擇合適的模態(tài)來搭配，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和條件設(shè)計(jì)不同模態(tài)，如情景表演，講臺(tái)試講，分組討論等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)校效率，以達(dá)到知識(shí)最大化的內(nèi)化吸收。這就要求教師具備更高的素質(zhì)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，音頻，視頻，PPT等的制作與搜集。

3.4 多模態(tài)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)一致

多模態(tài)教學(xué)要求教師傳授知識(shí)的方式多樣，避免單一模態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。選擇多模態(tài)教學(xué)的根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂同樣是改革了傳統(tǒng)課堂單一講授的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂目前在國內(nèi)外中小學(xué)及大學(xué)都有應(yīng)用，近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究也是成出不窮。多模態(tài)教學(xué)近年的研究都是針對(duì)語言教學(xué)，從理論上多模態(tài)教學(xué)可以有效幫助學(xué)生提高聽，說，讀，寫能力和跨文化交際能力，在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中也得到了證實(shí)，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。同樣根據(jù)前面的分析，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)非常必要，它可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更有利的理論研究依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中也驗(yàn)證了多模態(tài)應(yīng)用對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的高效性有很大幫助，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，提供教學(xué)與學(xué)校效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，02：55-61.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析.中國電化教育，2017，07：108-115.

[3]多模態(tài)教學(xué)在對(duì)外英語教學(xué)中的運(yùn)用.歐亞美，海外英語，2015，22：7-8.

[4]趙露.多模態(tài)話語教學(xué)理論與應(yīng)用型大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)初探.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（14）6：120-123.endprint