摘 要：WebQuest作為一種利用計算機技術(shù)而探究的新型教學(xué)模式在當前互聯(lián)網(wǎng)背景下得到了極大的應(yīng)用。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)并利用計算機技術(shù)將教學(xué)資源進行整合，確立了新型的教師與學(xué)生的關(guān)系。文章以WebQuest模式為例在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用進行研究，提出了WebQuest模式并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的總體框架，通過“導(dǎo)言”引出教學(xué)問題，根據(jù)“任務(wù)”分配學(xué)生工作，利用“過程”監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，熟悉“資源”鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出“評價”檢驗教學(xué)質(zhì)量。圍繞這六項展開全方位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新型教學(xué)模式的掌握要點，對WebQuest的教學(xué)設(shè)計流程進行分析，最后闡述了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：WebQuest；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課程

作者簡介：尹強飛（1982-），男，江西永新人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為軟件工程。

基金項目：江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控與管理系統(tǒng)”（編號：GJJ161411），主持人：尹強飛。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0079-04

在教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中明確提出在全國高職院校中需要加大網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，全國需創(chuàng)建1000門國家級精品資源共享課，各省根據(jù)建設(shè)條件創(chuàng)建200門以上省級精品資源共享課。文件發(fā)布后各高職院校作出了強烈的反響，為做好網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的開發(fā)與應(yīng)用，積極與各大網(wǎng)絡(luò)課程支撐平臺建立合作，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的使用助力學(xué)校信息化和現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教學(xué)手段的全面改革。因此各高職院校都將網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)中的重要組成部分。然而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)如火如荼的進行中需要探索一種新型的教學(xué)模式來適應(yīng)這種課程的大力推廣，本文主要研究基于WebQuest教學(xué)模式在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用。

一、WebQuest教學(xué)模式的提出

網(wǎng)絡(luò)課程的推出其實已經(jīng)有較長時間了，但一直沒有被各高校真正地應(yīng)用于教學(xué)中，主要是在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理上存在一些問題。以往各高校教學(xué)管理者將網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是以課程信息通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播的載體，并沒有真正將其視為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在思想上沒有從傳統(tǒng)的教育框架中發(fā)生轉(zhuǎn)變，其實是對網(wǎng)絡(luò)課程認識不足而造成的[1]。其實對網(wǎng)絡(luò)課程有所了解的人就知道，針對這種不足已提出了具體的解決之道，具體表現(xiàn)為三點：一是將教學(xué)模式的設(shè)計與課程建立緊密關(guān)系；二是針對所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程需要結(jié)合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣為出發(fā)點而將相關(guān)的策略有機地融合到課程中；三是發(fā)揮教師的指導(dǎo)性而不是主導(dǎo)性，盡量讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中能建立以我為中心的活動及步驟，通過教師的指導(dǎo)從而達到目標明確的目的，建立開發(fā)的教學(xué)設(shè)計。因此，基于WebQuest網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)模式的提出首先為教學(xué)管理者開拓了視野了，對網(wǎng)絡(luò)課程有了全新的認識并從思想上發(fā)生了轉(zhuǎn)變?；赪ebQuest模式在當今網(wǎng)絡(luò)時代而提出是必然。

二、高職軟件專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在課程教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)模式后需要對其作用進行跟蹤和反饋。特別是對于一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在探索學(xué)生、教師、課程等有機整合和關(guān)聯(lián)是值得深入分析。只有在試用過程中取得良好效果的教學(xué)模式才能推廣到對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)中去[2]。軟件專業(yè)的學(xué)生、教師對于計算機的應(yīng)用相對比較普及，學(xué)生能夠較好地使用計算機，教師具有較強的網(wǎng)絡(luò)信息化操作水平。下面針對軟件專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀等展開分析并為教學(xué)設(shè)計提供研究保障。

（一）高職計算機專業(yè)學(xué)生狀況分析

高職院校統(tǒng)招錄取工作是本科錄取結(jié)束后才開始，近年高職錄取最低投檔線基本都在200分左右，對于部分高職院校有3+2招生和對口招生，也有學(xué)校是自主招生，對于這些多種形式的招生方式招收的學(xué)生在文化課程成績方面偏低，這類學(xué)生一般相對缺乏集體榮譽感，具有鮮明的個性，只有在得到老師的肯定和鼓勵后才能更好的投入到相關(guān)工作和學(xué)習(xí)中[3]。此外，這些學(xué)生由于在平時沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的缺乏在心理上或多或少會覺得會低人一等的自卑感。有的學(xué)生覺得自己被高職高專錄取首先就認定自己是高考的失敗者，進入學(xué)校后也自暴自棄，迷失方向和缺乏正確的人生職業(yè)規(guī)劃。認為在大學(xué)過一天算一天，只要完成并通過學(xué)校開設(shè)的課程并最終拿到一張文憑就行。對于在學(xué)校能學(xué)到什么、掌握什么、具備何等技能完全不在自己的規(guī)劃中。在這種環(huán)境下即便有心學(xué)習(xí)的學(xué)生也很容易被這樣的學(xué)生帶的迷失前途，從而淪為在學(xué)校混日子。職業(yè)教育教師需要花費更多的精力來處理復(fù)雜環(huán)境下的教育教學(xué)工作，因此對于教師而言也將帶來前所未有的挑戰(zhàn)和考驗。

通過調(diào)研分析，填報計算機專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)方向也沒有明確的認識，大多同學(xué)認為計算機專業(yè)主要是玩玩電腦、上上網(wǎng)。除了在專業(yè)認識方面存在偏差外在學(xué)習(xí)中基本也缺乏自主性，高職院校的學(xué)生對于理論課和公共課的學(xué)習(xí)積極性和興趣相對偏低，對于具有實際操作的實踐課程興趣相對濃厚。因此，在理論課中學(xué)生老師只顧講課而缺乏與學(xué)生互動將導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)變成一種負擔或任務(wù)來應(yīng)付，上課時大多用手機玩玩游戲、上上網(wǎng)而消磨時間，但是在實踐課中可以通過讓學(xué)生自己動手，將學(xué)生作為主體，可以很好地調(diào)動學(xué)生的興趣。

（二）高職計算機軟件專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

專業(yè)課程是提升學(xué)生操作能力的重要學(xué)習(xí)途徑，在專業(yè)課程中主要培養(yǎng)學(xué)生實操能力，這樣在教學(xué)過程中更需要教師對課程設(shè)計做好改革。無論從教學(xué)內(nèi)容、組織形式都不能夠直接沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，將教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)巧妙地將學(xué)生和老師緊密的聯(lián)系起來。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中解決以往資源匱乏，共享性差等問題，從而重建專業(yè)課程體系，有機地將專業(yè)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中來。在當前智能設(shè)備普及的大環(huán)境下，讓學(xué)生可以隨時隨地的利用好網(wǎng)絡(luò)平臺掌握教學(xué)內(nèi)容，更好地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。當前存在的主要問題有：endprint

1.課程內(nèi)容陳舊，與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)嚴重。對當前行業(yè)（企業(yè)）崗位了解甚少，未真正下企業(yè)展開崗位需求調(diào)研，選取的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對企業(yè)比較滯后，老師只是簡單的將課程理論教授學(xué)生，沒有將課程與實際軟件公司對課程要求進行分析對比，缺乏課程與實際開發(fā)項目的對接。

2.學(xué)生沒有明確的規(guī)劃，缺乏對自身職業(yè)崗位的認識。學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案是從宏觀層面對學(xué)生專業(yè)的規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)與行業(yè)的聯(lián)系情況將三年來大專課程體系做好詳細的部署。然而學(xué)生和年青的老師不能夠很好地領(lǐng)會，從而導(dǎo)致學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)上都采用了基本相同或相似的方法。對于軟件專業(yè)課程還停留在“讀”、“聽”、“背”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法上顯然是不能夠提升自身的實際動手能力。而教師本身缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對職業(yè)崗位知之甚少，又何談人才培養(yǎng)。

3.一成不變的教學(xué)，缺乏靈活性。有的高職院校在軟件專業(yè)教學(xué)中簡單的講解基本程序設(shè)計編程語言，例如：C語言、JAVA語言、VB語言。無論是講授基礎(chǔ)程序設(shè)計課程，還是講授專業(yè)課程，基本都是從上課開始介紹安裝開發(fā)語言環(huán)境，編寫第一個程序“Hello World”到熟悉基本語法，最終簡單介紹一下案例而介紹課程的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程所采用的方法一成不變，學(xué)生最終根本不清楚學(xué)習(xí)的程序設(shè)計語言能夠在實際生活的發(fā)揮何等作用，也不清楚企業(yè)是如何開發(fā)項目的，更不知道什么是團隊合作。

（三）高職院校計算機課程教學(xué)師資情況分析

隨著高職院校建設(shè)的的基本穩(wěn)定，2007年起大部分院校在招聘教師時以重點本科和碩士研究生為主進行招聘。因此，計算機專業(yè)招聘的教師基本也都是中青教師為主，且大部分是來自高校剛畢業(yè)的學(xué)生，這類教師存在一定的問題，并且他們的優(yōu)點缺點一般都很明顯，且有關(guān)聯(lián)。這些教師從一畢業(yè)就到學(xué)校開始任教，沒有在企業(yè)得到一定的歷練[4]。對于本科生或碩士研究生的青年教師雖然在理論知識積累和接受能力方面有一定的優(yōu)勢，但是這些老師經(jīng)驗少。年青教師精力旺盛，干勁十足，具有一定的理論基礎(chǔ)和掌握新知識和技術(shù)快等特點，這是當然這也是他們優(yōu)點。然而他們比較浮躁，急功近利，社會閱歷和企業(yè)鍛煉缺乏。為了更好的推動年青教師教學(xué)能力，教育部已經(jīng)對各高職院校教師下企業(yè)鍛煉時間有了明確的要求，近年來各高校也積極的選派教師到相關(guān)企業(yè)進行實際鍛煉，以便提升教師本人的實際操作能力，為教學(xué)提供更有力的保障。

三、高職計算機軟件專業(yè)課程使用WebQuest教學(xué)模式的適用性分析

（一）學(xué)生具備了使用WebQuest教學(xué)模式的前提條件

之前介紹了高職學(xué)生由于存在多種不同形式的招生方式導(dǎo)致他們基礎(chǔ)知識具有參差不齊的特點，如何在教學(xué)中沒有突破性的教學(xué)模式改革對這類學(xué)生很難產(chǎn)生良好的效果，只有運用更生動、新穎的創(chuàng)新型教學(xué)模式才能讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣。對于WebQuest教學(xué)模式就是利用計算機技術(shù)而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，也是隨著互聯(lián)網(wǎng)推廣而興起的教學(xué)模式改革探索。在整個教學(xué)過程中為了能夠更好地營造氛圍和環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立學(xué)習(xí)小組，在同組的同學(xué)可以便利的完成討論問題、共享資源、開展小組會議等。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，對于計算機的應(yīng)用從小學(xué)到高中都有不同程度的接觸，因此對于學(xué)生在操作和使用互聯(lián)網(wǎng)平臺都具備良好的基礎(chǔ)。WebQuest教學(xué)模式就是在基于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下創(chuàng)建的并使人們利用智能設(shè)備就可以輕松實現(xiàn)資源共享的學(xué)習(xí)模式。因此，對于具有一定基礎(chǔ)計算機知識的高職學(xué)生自然有了實施這種模式的前提條件。

（二）軟件專業(yè)課程適合采用WebQuest教學(xué)模式

職業(yè)教育弘揚的是“工匠”精神，在人才培養(yǎng)方面主要側(cè)重點在技術(shù)人才的培養(yǎng)[5]。然而適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上培養(yǎng)技術(shù)人才其實不多。大家知道，對于計算機軟件專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求能夠開發(fā)應(yīng)用軟件，這類人才的培養(yǎng)使用WebQuest教學(xué)模式自然是順理成章了。一方便通過此教學(xué)模式讓學(xué)生能夠更好地理解網(wǎng)絡(luò)平臺并熟悉此平臺的程序架構(gòu)和業(yè)務(wù)邏輯，另一方面學(xué)生通過WebQuest模式為其開發(fā)類似的應(yīng)用程序提供了參考，對提升本專業(yè)學(xué)習(xí)帶來巨大幫助。

（三）高職學(xué)校具備實施WebQuest的物質(zhì)條件

目前，教育部對高職院校辦學(xué)有較大力度的支持，通過國家示范院校建設(shè)和國家骨干高職院校建設(shè)以及其他項目的支持等使得各高職院校對校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)能力得到極大地提升。各高職院校從十年前規(guī)模建設(shè)到現(xiàn)在的內(nèi)涵建設(shè)上做出了重大改變。除了花費巨資在改善校園網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境打造智慧校園外，同時也在不同程度上開發(fā)或引進對學(xué)校有提升作用的網(wǎng)絡(luò)資源課程。所以，鑒于這種情況在高職院校實施WebQuest教學(xué)模式是具備了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、WebQuest的教學(xué)設(shè)計流程

對學(xué)生現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀以及WebQuest教學(xué)模式的適用性分析后即可開展基于WebQuest的教學(xué)模式設(shè)計[6]。建構(gòu)主義是我們使用WebQuest教學(xué)模式進行教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它是以“學(xué)”為主的理念來作為教學(xué)設(shè)計。在進行此教學(xué)模式的設(shè)計時首先對目標分析，即確定學(xué)習(xí)主題，之后根據(jù)目標創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并為學(xué)生搜集、提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、效果評價標準以及練習(xí)強化的內(nèi)容[7]。WebQuest教學(xué)模式的設(shè)計流程如圖1所示。

由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入我們的日常生活，大家都在不斷的適應(yīng)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來開展工作。作為教育部門，更加需要身先士卒的應(yīng)用好新型網(wǎng)絡(luò)平臺來推廣教學(xué)工作。所以，使用新型的教學(xué)模式能夠助力網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用和發(fā)展[8]。網(wǎng)絡(luò)課程能夠很好的通過“導(dǎo)言”引出教學(xué)問題，根據(jù)“任務(wù)”分配學(xué)生工作，利用“過程”監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，熟悉“資源”鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出“評價”檢驗教學(xué)質(zhì)量。作為軟件專業(yè)在教學(xué)實踐層面上使用WebQuest能夠提升學(xué)生對編程業(yè)務(wù)的了解。在教學(xué)設(shè)計層面，將專業(yè)課程的資源整合到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生和老師都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自由的討論和學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都是彈性而富有靈活性。全面地解放了教師傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方式。在課程資源共享層面，網(wǎng)絡(luò)平臺提供了存儲空間巨大的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，保障了教師上傳課程所需的視頻、音頻、圖片等資源，同時也可以允許學(xué)生針對課程上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以便大家共享本課程的資源。只有讓學(xué)生作為主體，使其在教學(xué)活動中發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新精神才能更好完成教學(xué)過程。在開發(fā)平臺方面，注重強調(diào)開發(fā)平臺操作的開放性、簡易性、協(xié)作性和穩(wěn)定性。

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責任編輯 時紅兵endprint