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        職業(yè)生涯輔導(dǎo)“混沌理論”與“人職匹配”之比較

        2017-11-16 21:22:33王獻(xiàn)玲常小芳
        職教論壇 2017年26期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)規(guī)劃

        王獻(xiàn)玲+常小芳

        摘 要:長期以來個(gè)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)以“人職匹配”為基本模式,該模式在實(shí)施中因存在諸多局限而不能很好解決生涯指導(dǎo)問題?!盎煦缋碚摗标P(guān)注復(fù)雜系統(tǒng)的非線性、初值敏感性、不確定性等運(yùn)動(dòng)特征,為審視個(gè)體生涯輔導(dǎo)帶來了新的觀念和思維方式,可在實(shí)踐上彌補(bǔ)“人職匹配”模式的不足。高校是職業(yè)生涯輔導(dǎo)主陣地,對(duì)大學(xué)生要及時(shí)創(chuàng)造職業(yè)生涯發(fā)展初值敏感條件,要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)機(jī)會(huì)事件,要發(fā)揮大學(xué)生在生涯輔導(dǎo)中的主導(dǎo)作用。

        關(guān)鍵詞:生涯輔導(dǎo);混沌理論;人職匹配;職業(yè)規(guī)劃

        作者簡介:王獻(xiàn)玲(1963-),男,河南南陽人,鄭州大學(xué)教育學(xué)院教授,博士,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展教育;常小芳(1989-),女,河南焦作人,黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教,研究方向?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展教育。

        基金項(xiàng)目:國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“青少年流動(dòng)人口職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查及提升機(jī)制研究”(編號(hào):BJA160065),主持人:王獻(xiàn)玲。

        中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2017)26-0031-04

        “人職匹配”作為職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式,其核心是通過人格心理測(cè)評(píng)尋求個(gè)體與職業(yè)的適配度,在此基礎(chǔ)上選擇職業(yè)。而混沌理論則認(rèn)為個(gè)體生涯發(fā)展并非人格心理測(cè)評(píng)所能決定,而是非線性、經(jīng)過多次“突創(chuàng)”產(chǎn)生的結(jié)果,并且對(duì)初值條件有極強(qiáng)的依賴。剖析混沌理論和“人職匹配”理論的異同并使之結(jié)合,將會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)起到相得益彰的作用。

        一、“人職匹配”模式特點(diǎn)及其局限

        “人職匹配”模式始自1908年美國人帕森斯提出的職業(yè)指導(dǎo),其后不斷發(fā)展,至60年代霍蘭德創(chuàng)立“人格類型論”而成熟?!叭寺毱ヅ洹蹦J綇?qiáng)調(diào)人的特質(zhì)與相關(guān)工作的聯(lián)系性,注重研究人格、興趣與工作環(huán)境間的適配,強(qiáng)調(diào)個(gè)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的可預(yù)測(cè)性。

        (一)線性化看待職業(yè)選擇

        按照“人職匹配”模式,人們只要清楚自己的職業(yè)興趣、價(jià)值觀、能力等特質(zhì)以及職業(yè)環(huán)境,就可以理智地選擇可匹配的職業(yè)。帕森斯的職業(yè)輔導(dǎo)三步驟就是了解自己、了解職業(yè)、進(jìn)行自我和工作世界的結(jié)合?;籼m德的人格類型論也指出,人們所尋找的工作環(huán)境必須能夠與他的人格類型相一致,可以表達(dá)自己的態(tài)度、價(jià)值觀,可以扮演自己樂意的角色,否則,職業(yè)滿意度、成就感就得不到提高,人們就會(huì)因?yàn)閭€(gè)性與職業(yè)不匹配而遭遇生涯挫折。

        然而,現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)人的職業(yè)決策并沒有呈現(xiàn)為“人職匹配”所期待的線性發(fā)展模式。測(cè)量出一種職業(yè)與自己的特質(zhì)相匹配并不等于最終要從事這一職業(yè)。比如,一個(gè)對(duì)歌唱很感興趣而且也很有天賦的孩子,可能由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許而最終不得不放棄這一專業(yè)。反過來講,即使某一職業(yè)與我們的個(gè)性特質(zhì)不相符,但只要這一職業(yè)還具有某種源自外部的吸引力,如薪酬、職業(yè)安全感、穩(wěn)定性等,那么我們寧愿違背自己的特質(zhì)而去從事這一職業(yè)。國外學(xué)者M(jìn)orrison調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相同或相似的霍蘭德職業(yè)代碼的人卻有不同的職業(yè)發(fā)展路徑,即說明了個(gè)體職業(yè)選擇并非完全由“人職匹配”模式所使然[1]。

        (二)靜止、孤立地看待個(gè)體生涯心理和生涯發(fā)展

        “人職匹配”模式在生涯輔導(dǎo)中把個(gè)體的各種特質(zhì)興趣、價(jià)值觀、能力、性格等從復(fù)雜的生涯心理中分離出來加以描述和理解,試圖找出這些因素與職業(yè)的匹配關(guān)系,進(jìn)而做出職業(yè)選擇。但實(shí)際上個(gè)體的職業(yè)心理及其所處的環(huán)境是十分復(fù)雜且在不斷變化的,很多社會(huì)因素如人際關(guān)系、市場(chǎng)波動(dòng)、家庭變化、突發(fā)事件等,當(dāng)這些因素的變化對(duì)個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激時(shí),會(huì)迅即改變一個(gè)人的職業(yè)心理,進(jìn)而改變其生涯發(fā)展方向。正是因?yàn)槁殬I(yè)世界、個(gè)體生涯歷程總是充滿了變數(shù),各因素之間互動(dòng)性很強(qiáng),所謂的“匹配”也只限于特定的時(shí)間和特定的環(huán)境中,當(dāng)個(gè)體職業(yè)生涯突臨變故時(shí),那些“匹配”的特質(zhì)往往無濟(jì)于事。這就是說人職匹配理論忽視了對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展的復(fù)雜性和可變性的認(rèn)識(shí),忽視了對(duì)生涯發(fā)展的應(yīng)變力的提升。因此一些國外學(xué)者公開質(zhì)疑傳統(tǒng)的“人—環(huán)境匹配模式”對(duì)于職業(yè)選擇的持續(xù)價(jià)值,認(rèn)為它沒有充分捕捉到現(xiàn)代工作的復(fù)雜性、不確定性和動(dòng)態(tài)性[2]。

        (三)過分依賴測(cè)量工具

        “人職匹配”模式認(rèn)為,搞清楚個(gè)體特質(zhì)和職業(yè)世界,做到知己知彼,就能預(yù)測(cè)可匹配的職業(yè)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人職的結(jié)合,所以在操作層面強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)工具的作用。然而,個(gè)體職業(yè)心理狀態(tài)預(yù)測(cè)僅僅是微觀層面的,有時(shí)只能起到“驗(yàn)證性”的作用,因?yàn)閭€(gè)體對(duì)自己的特質(zhì)其實(shí)是知曉的,心理測(cè)量的結(jié)果只是驗(yàn)證了自己所思,實(shí)際意義并不大。而且面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的變化無常,想要進(jìn)行長遠(yuǎn)的、精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)幾乎是不可能的。這種“唯工具化”的生涯輔導(dǎo)模式忽視了社會(huì)環(huán)境的交互作用,回避了某些重要的可變因素對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的影響。這就是說,職業(yè)生涯輔導(dǎo)不能機(jī)械地依賴測(cè)評(píng)工具,而是要了解個(gè)體的全部,如家庭背景、童年生活、愛好、重大事件和創(chuàng)傷等;要了解與職業(yè)相關(guān)的外部因素,如國家政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)景況等。

        二、生涯混沌理論特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)

        混沌理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代,旨在揭示復(fù)雜動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)展變化中的不確定性與非線性特征?;煦缋碚撛井a(chǎn)生于自然科學(xué)領(lǐng)域,但其思想很快被應(yīng)用到人文社會(huì)科學(xué)中,21世紀(jì)初,Bright與Pryor在前人研究的基礎(chǔ)上提出了生涯混沌理論(chaos theory of careers)[3],該理論認(rèn)為個(gè)體生涯發(fā)展是一個(gè)混沌狀態(tài)的動(dòng)力系統(tǒng),具有非線性、初值敏感性和不可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn),主張個(gè)體職業(yè)心理的定性分析,而非工具測(cè)量。

        (一)職業(yè)生涯發(fā)展的非線性

        在線性系統(tǒng)中,綜合所有因素的和就能得到整體,如同加法算術(shù)一樣;而在一個(gè)非線性系統(tǒng)中,所有因素的總和卻可能大于或小于整體,非線性意味著微小的改變可能造成巨大的變化[4]。生涯混沌理論認(rèn)為,影響職業(yè)生涯發(fā)展的并不一定是那些巨大的、長期的事情,一個(gè)不起眼的因素足以改變一切,例如,原本頑劣的浪子會(huì)因一次激勵(lì)而回頭向善。這就是說個(gè)體職業(yè)生涯并不一定呈線性趨勢(shì)發(fā)展,很多情況下要出乎“人職匹配”的預(yù)設(shè)方案,不少大學(xué)畢業(yè)生按照“可接受”原則而非“最匹配”原則擇業(yè)即說明了這一點(diǎn)[5]。endprint

        (二)職業(yè)生涯發(fā)展的初值敏感性和不可預(yù)測(cè)性

        生涯混沌理論認(rèn)為,個(gè)體與職業(yè)環(huán)境是一個(gè)整體,不能割裂或分開理解,生涯輔導(dǎo)要充分捕捉現(xiàn)代世界的動(dòng)態(tài)性和不確定性,幫助個(gè)體在掌握盡可能多的信息的前提下提高其應(yīng)變能力和創(chuàng)造性,發(fā)展其個(gè)性化的生涯模式和應(yīng)對(duì)模式。為此,生涯混沌理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯的初值敏感性和不可預(yù)測(cè)性。

        初值敏感性,即“蝴蝶效應(yīng)”,是混沌學(xué)理論中的一個(gè)概念,它是指對(duì)初值條件敏感性的一種依賴現(xiàn)象。在雜亂無章的混沌系統(tǒng)中,初值條件的微小差異,可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的性狀發(fā)生巨大的改變。在氣象學(xué)中,氣流屬于極不穩(wěn)定的混沌系統(tǒng),蝴蝶扇動(dòng)翅膀則相當(dāng)于改變了空氣的“初值”,最終會(huì)導(dǎo)致遙遠(yuǎn)的某個(gè)地方出現(xiàn)一場(chǎng)龍卷風(fēng),起到了系統(tǒng)發(fā)展變化中“一兩撥千斤”的作用。正是受“蝴蝶效應(yīng)”啟發(fā),生涯混沌理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)初值條件十分敏感,個(gè)體后期的職業(yè)生涯抉擇在很大程度上會(huì)受制于早期的某個(gè)因素。比如不少人的職業(yè)選擇和父母的職業(yè)較為接近,這是自小受家庭環(huán)境影響的結(jié)果,而這種早期的家庭環(huán)境影響就是初值條件。

        職業(yè)生涯的難以預(yù)測(cè)性是指,無法根據(jù)確定的公式,通過測(cè)評(píng)、邏輯推導(dǎo)得出生涯發(fā)展的最終結(jié)果。通過對(duì)個(gè)體特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量來預(yù)測(cè)其職業(yè)生涯只是微觀層面的判斷,很難發(fā)生持續(xù)性影響。因此,“世界的復(fù)雜性以及人與環(huán)境的非線性關(guān)系提示我們,在對(duì)人的心理和行為做控制和預(yù)測(cè)時(shí)必須十分慎重,切不可盲目樂觀和過于簡單化”[6]。這就是說,個(gè)體職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,具有明顯的突創(chuàng)性特征,無論是個(gè)體處于生涯發(fā)展的哪一個(gè)階段(少年、青年或成年),只要能獲得新的信息,就都有可能重新尋求或拒絕某一職業(yè)。這就是為什么人們的興趣、人格、價(jià)值觀等雖然具有連貫性、穩(wěn)定性,可一旦遇到某些“機(jī)會(huì)事件”就會(huì)迅速帶來反轉(zhuǎn)性職業(yè)選擇,表現(xiàn)出很大的突創(chuàng)特點(diǎn)。

        (三)注重職業(yè)心理的定性分析

        基于生涯發(fā)展的混沌狀態(tài),生涯混沌理論重視個(gè)體特質(zhì)及職業(yè)環(huán)境的定性分析,主張用一種描述的方法來了解個(gè)體的生涯心理和生涯模式,如敘事、分析、隱喻等。這種定性分析雖然不能確定突發(fā)事件對(duì)個(gè)人的影響程度或個(gè)人是怎樣對(duì)突發(fā)事件做出反應(yīng)的,但它可以識(shí)別個(gè)體的行為突現(xiàn)模式,并與過去的生涯經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,使人們更深刻理解他們的生涯是如何發(fā)生的,了解有哪些因素影響著他們的職業(yè)選擇、哪種吸引子在發(fā)生作用,進(jìn)而對(duì)他們未來的生涯探索提出在特質(zhì)、意志、感情等方面都能兼顧到的較為全面的建議。

        三、大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)引入混沌理論

        如上所述,“人職匹配”模式不能完全適應(yīng)當(dāng)今世界的復(fù)雜性、非線性、突創(chuàng)性等特征,而生涯混沌理論則更能描述生涯的本質(zhì),指導(dǎo)咨詢者尋找有序和無序、確定性和不確定性、可預(yù)測(cè)和不可預(yù)測(cè)的平衡點(diǎn),全面把握生涯發(fā)展的影響因素。特別是高職院校,在高等教育大眾化的形勢(shì)下,人才培養(yǎng)目標(biāo)已由高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才,高職生的就業(yè)路徑要更加寬闊,可選擇的就業(yè)目標(biāo)會(huì)更多,如此就業(yè)的非線性、初值敏感性、不可預(yù)測(cè)性和突創(chuàng)性會(huì)更為明顯,所以高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)更應(yīng)引入混沌理論。

        (一)把握好大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的初值敏感性

        根據(jù)“蝴蝶效應(yīng)”說,后期事物發(fā)展的結(jié)果在很大程度上取決于前期的初值條件,高校對(duì)入學(xué)新生要及時(shí)實(shí)施職業(yè)生涯輔導(dǎo)。在我國,高校新生入學(xué)后普遍對(duì)所學(xué)專業(yè)不甚了解,很不利于專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)時(shí)的擇業(yè),所以要及時(shí)對(duì)新生實(shí)施專業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃指導(dǎo)。首先,要滿足新生的專業(yè)心理需求,向其介紹大學(xué)期間經(jīng)常遇見的和今后應(yīng)該注意的問題。各個(gè)專業(yè)要根據(jù)歷年新生和畢業(yè)生的情況調(diào)查,注重說明學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的、急于想知道答案的、對(duì)樹立專業(yè)認(rèn)同感有重要作用的問題。其次,要進(jìn)行專業(yè)前景教育。解答專業(yè)學(xué)習(xí)是“干什么”的,讓學(xué)生們?nèi)媪私鈱I(yè)的目前狀況和今后趨勢(shì),從而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)在方向上進(jìn)行合理的定位。第三是就業(yè)教育。注重給學(xué)生們介紹行業(yè)狀況,畢業(yè)后到行業(yè)去做什么,需要準(zhǔn)備哪些知識(shí),同時(shí)介紹以前畢業(yè)生的就業(yè)情況和校友風(fēng)采,讓新生對(duì)專業(yè)的就業(yè)前景有一定的了解,引導(dǎo)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,為將來生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。比如高職生,第一學(xué)年就應(yīng)進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)定向輔導(dǎo),及早產(chǎn)生行業(yè)認(rèn)同感,為以后就業(yè)創(chuàng)造良好的初值敏感性。

        (二)轉(zhuǎn)變生涯觀念——從追求“確定性”到接受“突創(chuàng)性”

        職業(yè)生涯的難以預(yù)測(cè)性告知我們,個(gè)體的興趣、人格、價(jià)值觀等因素固然具有一定的穩(wěn)定性,但我們的生活氛圍、職業(yè)環(huán)境是不穩(wěn)定的,這種不穩(wěn)定性是可以刺激或壓抑個(gè)體的興趣、性格和價(jià)值觀的。所以,在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中,既要有靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性分析,更要關(guān)注個(gè)體生涯心理的演化過程和發(fā)展模式,過度控制的職業(yè)規(guī)劃很可能是一種理想主義,多數(shù)人很難一直沿著這條道路順風(fēng)順?biāo)刈咄暾麄€(gè)人生,職業(yè)生涯中的“斷頭路”“回頭路”“原地轉(zhuǎn)”屢見不鮮。為此應(yīng)將生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助個(gè)體改變生涯觀念上,鼓勵(lì)其接受不確定性,敢于創(chuàng)新,利用奇異吸引子帶來的“突創(chuàng)性”去拓展生涯。

        為應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展的“突創(chuàng)性”境遇,有效的策略是提高學(xué)生們的機(jī)會(huì)準(zhǔn)備指數(shù)。在生涯輔導(dǎo)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒別并抓住機(jī)會(huì)的能力,要鼓勵(lì)學(xué)生們討論個(gè)人生涯中所遇到過的“機(jī)會(huì)事件”,坦誠分析過去處理“機(jī)會(huì)事件”的成與敗、得與失,發(fā)現(xiàn)他們的處理模式,同時(shí)要引證成功的“機(jī)會(huì)事件”案例,幫助他們思考應(yīng)對(duì)“機(jī)會(huì)事件”的策略[7]。教師要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別自身行為的不同“吸引子”,通過引入假設(shè)性場(chǎng)景向?qū)W生介紹偶然事件,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,使其職業(yè)生涯有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展,而不是稍遇挫折就徘徊不前。特別是高職生,大多工作在基層,接近市場(chǎng),會(huì)有更多的機(jī)會(huì)事件,同時(shí)也會(huì)面臨更大的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn),所以高職生職業(yè)生涯發(fā)展更應(yīng)牢記“突創(chuàng)性”理念。

        (三)以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行生涯輔導(dǎo)

        生涯混沌理論提倡生涯輔導(dǎo)的定性研究、個(gè)案研究,比標(biāo)準(zhǔn)工具測(cè)量更加綜合,所以職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo),而不是以測(cè)評(píng)工具為主導(dǎo)陷學(xué)生于被動(dòng)地位。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)娑鎸?shí)地展現(xiàn)自己,毫無顧忌地?cái)⑹鏊麄兊慕?jīng)歷、傾訴他們的困惑、展現(xiàn)他們的個(gè)性,比如家庭環(huán)境、生活中遇到的重大事件、情感變異等。通過這樣全方位的、毫無保留的交流,不僅可引導(dǎo)學(xué)生正確理解自己的生涯心理和生涯行為,而且從敘事的過程中可分析影響其職業(yè)行為的一系列因素,捕捉到可能的“初值敏感性”或“突創(chuàng)性”,從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的生涯發(fā)展模式。高職生由于是大學(xué)生陣營中的弱勢(shì)群體,職業(yè)生涯輔導(dǎo)更應(yīng)給予人文情懷,要鼓勵(lì)、發(fā)揮高職生在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的主導(dǎo)意識(shí)。

        綜上所述,傳統(tǒng)的“人職匹配”生涯輔導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)過程的連續(xù)性和發(fā)展的可預(yù)測(cè)性,難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中充滿復(fù)雜性、非線性、不確定性、機(jī)會(huì)性的工作世界,而生涯混沌理論則彌補(bǔ)了這些缺憾,為職業(yè)生涯發(fā)展和生活轉(zhuǎn)換指導(dǎo)提供了新的認(rèn)識(shí)和路徑。

        參考文獻(xiàn):

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        [4][5](美)格林豪斯(Greenhaus.J.H.),(美)卡拉南(Callanan, G.A.),(美)戈德謝克(Godshalk.V.M.)著.職業(yè)生涯管理(第3版)[M].王偉譯.北京:清華大學(xué)出版社,2006:107-121.

        [6]鄭日昌.心理輔導(dǎo)的新進(jìn)展[J].心理科學(xué),2000(5):599-602.

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        責(zé)任編輯 殷新紅endprint

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