摘 要：承擔技術技能積累作用，要求高職院校人才培養(yǎng)和技術服務并舉，教師的素質(zhì)與能力無疑是重中之重，文章以專業(yè)素質(zhì)為切入點，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三個維度分析在技術技能積累視域下教師專業(yè)素質(zhì)的作用與培養(yǎng)途徑，為高職院校創(chuàng)新發(fā)展提供師資保障。

關鍵詞：技術技能積累；高職教師；專業(yè)素質(zhì)

作者簡介：秦虹（1967-），女，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院教授，研究方向為高等職業(yè)教育管理。

基金項目：教育部人文社科課題“高職院校區(qū)域技術技能資源集聚中心建設研究”（編號：16YJA880013），主持人：姬瑞海。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）26-0005-04

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）中，指出“要強化職業(yè)教育的技術技能積累作用，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術進步。”為此，許多學者對職業(yè)教育的技術技能積累問題開展研究，如馬陸亭認為，要從國家層面建立技術技能積累制度[1]；霍麗娟認為職業(yè)院校應該通過人才培養(yǎng)和技術研發(fā)兩個渠道在企業(yè)的技術技能積累中發(fā)揮作用[2]；王秦、李慧鳳、趙瑋則是提出從動力機制、激勵機制、效益機制、評價機制、反饋提高機制四個維度設計校企協(xié)同的技術技能積累機制[3]；盧志米從頂層設計、多重激勵、立法保障等維度構建政企校協(xié)同技術技能積累平臺[4]。在中國知網(wǎng)以“技術技能積累”為關鍵詞搜索文獻，發(fā)現(xiàn)絕大部分文獻都是從體制機制角度對職業(yè)教育的技術技能積累進行研究。

《決定》指明，“推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創(chuàng)新的重要載體。職業(yè)院校教師和學生擁有知識產(chǎn)權的技術開發(fā)、產(chǎn)品設計等成果，可依法依規(guī)在企業(yè)作價入股。”而無論是平臺、載體建設還是技術的作價入股，教師是關鍵。周哲民、王曉陽在分析高職院校技術技能積累的內(nèi)涵與特征時，也認為“個人技術技能積累是高職院校技術技能積累最基本的內(nèi)在動力和最活躍的要素。個人層次技術技能積累是奠定組織層次技術技能積累的良好基礎。”[5]但有相關調(diào)查表明，60%以上的專業(yè)教師難以勝任本專業(yè)技術實踐教學，那么這樣的師資隊伍在承擔技術技能人才培養(yǎng)中尚顯不足，更何況要承擔技術研發(fā)和技能推廣功能。因此，在職業(yè)教育技術技能積累新要求下，如何提高專業(yè)教師專業(yè)實踐能力和技術應用能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，顯得尤為迫切和重要。

本文將從教師的專業(yè)素質(zhì)作為切入點，分析在技術技能背景下對高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)要求和發(fā)展培養(yǎng)。

一、高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

綜合已有的相關研究，可以將教師專業(yè)素質(zhì)劃分為專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三個維度，三者在教師專業(yè)發(fā)展中的作用各不相同，又緊密聯(lián)系。

（一）高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的知識維度

高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的知識維度包括社會生活的一般性知識、專業(yè)的理論性知識、行業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識、高職教育的方法性知識。專業(yè)知識在高職院校教師專業(yè)素質(zhì)各要素中起到支撐的作用。

1.社會生活的一般性知識一般是突出教師對我國基本國情和社會經(jīng)濟發(fā)展的把握，能夠緊跟現(xiàn)代化、信息化等發(fā)展的形勢，不斷改進教育內(nèi)容、教學手段和方法，同時，也應具有基本的歷史、地理等文化知識。

2.專業(yè)的理論性知識是高職教育“技術技能積累”對教師的基礎要求，一般突出高職院校教師要熟練掌握所教專業(yè)的知識體系，掌握所教專業(yè)內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能，掌握本專業(yè)研究的基本方法，了解本專業(yè)與其他相關專業(yè)的聯(lián)系；把握相關行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，能夠?qū)I(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的最新知識納入到教學內(nèi)容中去。

3.行業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識是高職教育“技術技能積累”對教師的實踐要求，一般突出教師解決行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實踐問題的知識。高職院校教師不僅要掌握專業(yè)的理論性知識，還要具備行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識，以符合高職教育對“雙師型”教師的需求。在技術技能積累中，尤其需要加強教師的實踐性知識。

4.高職教育的方法性知識應突出教師對高職教育教學規(guī)律的把握，了解高職學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，了解他們的行為方式和思維方式，掌握高職學生管理的策略和方法，找到幫助高職學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的途徑等，以及具備相應的自然科學和人文社會科學知識。高職院校教師對教育知識的把握度和應用能力，密切關系到“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

（二）高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的能力維度

高職院校教師的專業(yè)能力包括教學能力、科研能力和社會服務能力。

1.教學能力具體來說，除基本的課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價、班級管理、良好的溝通交流等能力外，結(jié)合高職教育的特點，還應特別強調(diào)“基于工作過程的課程設計與實施能力”，“實訓與頂崗實習的指導與管理能力”和“過程—成果導向的教學評價能力”。這些能力的具備，才能滿足技術技能積累“新技術應用人才儲備”的要求，使高職院校培養(yǎng)的人才能夠符合企業(yè)對技術技能型人才的需求。

2.科研能力包括教師所任教的專業(yè)領域科技研發(fā)能力和教育教學研究能力。高職院校的科研主要以應用研究、開發(fā)研究為主，科研能力應突出對產(chǎn)品開發(fā)能力、工藝改進能力、技術成果轉(zhuǎn)化能力的重視，以滿足技術技能積累“新技術產(chǎn)業(yè)化”的要求。教育教學研究能力應突出強調(diào)對專業(yè)建設研究、課程建設研究、教學管理研究、學生管理研究等能力。

3.社會服務能力是突出教師服務地方政府決策咨詢能力、職業(yè)技能培訓能力和社區(qū)文化傳播能力等。高職教育的地方性、區(qū)域性決定了高職院校必須圍繞地方（區(qū)域）經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，發(fā)揮高校在教育、科研、文化等方面的社會責任，也是職業(yè)教育為提升全民技術技能積累水平而做的努力。endprint

（三）高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的倫理維度

高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的倫理維度主要是指教師的職業(yè)道德，包括關心熱愛學生及遵守職業(yè)規(guī)范等方面。

高職院校教師要遵守的職業(yè)道德包括基本的教師職業(yè)操守和行業(yè)的職業(yè)規(guī)范。一方面高職院校教師要正確處理好師生關系，熱愛、關心學生，在尊重、信任學生的同時嚴格要求學生，以身作則積極影響學生，向?qū)W生傳遞正能量，促進學生全面發(fā)展成為高素質(zhì)技術技能型人才。另一方面，作為從事職業(yè)教育的教師應深入接觸行業(yè)企業(yè)并執(zhí)行行業(yè)職業(yè)規(guī)范。高職院校教師在深入行業(yè)企業(yè)一線時，特別要注意守住行業(yè)企業(yè)的商業(yè)秘密、保護知識產(chǎn)權，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的特殊規(guī)范來約束自己的行為。

（四）專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三者的關系

專業(yè)知識在高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構各要素中起到基礎的作用。只有具備良好的知識結(jié)構，高職院校教師才能對教學內(nèi)容有準確的把握，才能準確地“傳道、授業(yè)、解惑”。在高職院校教師的專業(yè)知識結(jié)構中，行業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識占有更加重要的地位，為教師從事實踐導向的教學、參與行業(yè)企業(yè)實踐提供基礎。

專業(yè)能力在高職院校教師專業(yè)素質(zhì)各要素中起到核心的作用。只有具備了較強的專業(yè)能力，高職院校教師才能勝任教學、科研和社會服務工作。以工作過程導向的課程設計與實施能力是高職院校教師能力的核心，才能在教育教學中有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。企業(yè)現(xiàn)場實際問題的解決能力，是教師技術技能積累的標志性能力，反映了教師技術技能積累的實力和水平。

專業(yè)倫理在高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構中起到動力和保障的作用。堅定的專業(yè)信念和良好的專業(yè)情感為教師學習專業(yè)知識、提高專業(yè)能力提供動力，專業(yè)規(guī)范為教師的專業(yè)行為設定范圍，指導專業(yè)活動有效開展。在專業(yè)倫理的三個要素中，專業(yè)信念決定著高職院校教師對待高職教育發(fā)展、對待教育教學、對待自身成長的態(tài)度，是專業(yè)倫理的核心。

二、加強培訓進修，豐富教師專業(yè)知識

在高職院校教師的專業(yè)知識維度中，社會生活的一般性知識要靠教師在生活中不斷積累，行業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識可以通過企業(yè)頂崗實踐獲得，專業(yè)的理論性知識、高職教育的方法性知識則可以通過進修和校本培訓得到提升。

（一）支持學歷提升，增強教師理論性知識

當前，高職院校教師的學歷以本科和碩士研究生為主，擁有博士學位的教師比例偏低。提高教師對專業(yè)理論知識的廣度和深度，是實現(xiàn)高職教育“技術技能積累”的必然要求，也是實現(xiàn)高職教育創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵提升的必然要求。因此，院校要鼓勵教師提升學歷，也要鼓勵教師積極參加各種中短期的學術訪問、科研合作、出國交流等活動，不斷提高教師的專業(yè)理論知識。

（二）開展校本培訓，豐富教師教育教學知識

聘請職業(yè)教育研究領域?qū)＜议_展經(jīng)常性的全員性培訓，增加教師與高職教育專家對話的機會，幫助教師深度認識職業(yè)教育的特點和規(guī)律。聘請職教名師開展學校教育教學改革的個性化指導。

（三）加大企業(yè)實習，強化行業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識

可以建立企業(yè)科技指導員、技能名師服務等機制，鼓勵教師積極參與進企駐點活動，走進區(qū)域科技型企業(yè)，尤其是中小微企業(yè)，通過校企交叉任職、企業(yè)掛職、定期回企等制度設計，以當好科技創(chuàng)新政策的宣傳員、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的技術員、校企合作的聯(lián)絡員、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)研員和新技術、新工藝的推廣員為目標，深入企業(yè)，更新自己的實踐性知識，提高自身的技術技能積累。

三、搭建多種平臺，提高教師專業(yè)能力

（一）開展全員性的教學能力培訓，提高教師職業(yè)教育教學能力

高職院校的技術技能積累功能的傳承，很重要的一方面體現(xiàn)是學生質(zhì)量，如何將教師自身的技術技能傳遞給學生，是保證技術技能積累不斷深化的關鍵。因此職業(yè)院校的教學不同于普通本科院校，大量的專業(yè)課內(nèi)容要以實踐訓練為主，要將理論傳授與實踐訓練相結(jié)合；有些課程要以項目化教學、基于工作過程導向的教學為主，對教師的職業(yè)教育教學能力提出了更高的要求。因此，院校需要加強針對性的培訓，提高教師職業(yè)教育教學能力水平。

近幾年來，教師積極探索基于工作過程的項目，重新梳理教學內(nèi)容，實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝和工作通用的職業(yè)資格標準，以能力為本位，以工作任務為參照點、以項目活動為主要學習方式的課程教學方法，以知識、技能和素質(zhì)有機融合為目標，按照“做中學”的要求實施課程教學，都是使學生獲得技術技能積累的有效嘗試和手段。

（二）校企共建研發(fā)中心、工作室，提升教師科研能力

實現(xiàn)職業(yè)教育的技術技能積累，科研能力是高職院校教師的重要能力。只有將教學與科研結(jié)合起來，才能更好的培養(yǎng)人才；教師只有將自己的教學建立于科研之上，才能更加深入地闡釋教學內(nèi)容，提高教學效果。高職院校與普通高校從事科研的不同在于“類別方向”，而非“水平高低”，主要解決生產(chǎn)中的技術、設備、工藝質(zhì)量等問題。因此，高職院校要將科研發(fā)展的目標定位以為服務地方發(fā)展的應用研究、開發(fā)研究為主，將科研力量主要放在解決地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際問題的應用研究上。

院校要與所在區(qū)域的行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，搭建校企合作平臺，鼓勵教師與企業(yè)合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實際產(chǎn)品；鼓勵教師積極參與企業(yè)的技術開發(fā)和革新過程中去，為企業(yè)的技術發(fā)展提供智力支持。同時，院校要加強與企業(yè)的緊密合作以及與知名高校、研究機構的學術交流，通過組建研發(fā)中心、大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新平臺等，促進教師與企業(yè)研究團隊“跨界”組合，跨專業(yè)研究。通過借助區(qū)域地緣優(yōu)勢，充分挖掘一批有專業(yè)背景、科研能力強、研究方向與區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切的優(yōu)秀教師，使教師專業(yè)發(fā)展真正與學院發(fā)展、區(qū)域發(fā)展形成良性互動，在技術技能積累上實現(xiàn)校企共贏。

（三）建立引導激勵機制，提高教師社會服務能力

按照“分類引導、科學評估”的基本原則，完善校內(nèi)用人選聘機制，建立基于教師專長、專業(yè)（學科）特點的教師分類培養(yǎng)與管理機制，可以設置教學為主崗、教學科研并重崗、研究為主崗、技術研發(fā)與社會服務崗、技術技能積累崗等多種類型的教師崗位，設立不同的聘崗條件、考核要求和職稱晉升通道，人盡其才、各取所需。改善教師企業(yè)鍛煉制度，學校每年應安排一定量的教師全年脫產(chǎn)到企業(yè)掛職鍛煉，改變目前利用寒暑假、節(jié)假日時間，分散型、碎片化的企業(yè)鍛煉模式。學校也要主動和區(qū)域內(nèi)的管理部門、行業(yè)學會加強聯(lián)系，建立學校管理部門、二級學院與政府部門、行業(yè)學會部門的對口交流機制，如信息學院與經(jīng)信委和計算機學會、交通學院與交通局和汽車學會、建工學院與建設局和建筑學會、教務處與教育局和職業(yè)教育學會、科技處與科技局和科技大市場，等對口聯(lián)系，專人聯(lián)系、定期走訪、共建平臺、資源共享，為教師服務社會搭建渠道和平臺。endprint

四、規(guī)范與教育相結(jié)合，提升教師專業(yè)倫理素質(zhì)

專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的動力和保障。加強教師專業(yè)倫理建設，首先要明確規(guī)范要求，再通過經(jīng)常性教育，使教師建構起符合技術技能積累要求的專業(yè)倫理素質(zhì)。

（一）專業(yè)倫理中凸顯教師的專業(yè)性

安方琪認為，我國的教師專業(yè)倫理建設應該按照教師的專業(yè)屬性和要求，借助理論指導，建立相應的教師職業(yè)倫理規(guī)范[6]。所以在倫理學理論指導的基礎上，充分考慮職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育的特點和本質(zhì)，在通行的教師專業(yè)倫理的基礎上，特別要將工匠精神突出體現(xiàn)在職業(yè)院校教師的專業(yè)倫理要求中，可以根據(jù)學校重點服務的行業(yè)特點，制定具有行業(yè)特征的學校教師職業(yè)道德的規(guī)范文件，如財經(jīng)類專業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范應該包含誠信、細致等關鍵詞，機械類專業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范應該包含一絲不茍、精密制造等關鍵詞，司法類專業(yè)的教師的職業(yè)道德規(guī)范應該包含忠誠、服從等關鍵詞。

（二）專業(yè)倫理教育中遵循實踐體驗性

專業(yè)倫理教育要摒棄抽象的理論教育形式，通過案例學習、情景體驗、文化營造等手段，引導教師在企業(yè)實踐、科技研發(fā)、技術服務等方面。自覺強化具有行業(yè)特征的職業(yè)倫理，一方面能更好的促進自己的專業(yè)能力提高，另一方面也為更好的傳遞技術技能打基礎。高職院校也要將專業(yè)倫理結(jié)合到校園環(huán)境建設中，將企業(yè)文化、職場文化體現(xiàn)在校園雕塑、宣傳長廊、實訓場所、道路命名，或者亭臺樓閣等，使自然環(huán)境與專業(yè)倫理相和諧，使校內(nèi)設施的使用價值、教育價值結(jié)合于一體，發(fā)揮環(huán)境的浸潤作用，使教師在日常的工作中，豐富倫理知識、建立倫理意識，增強對專業(yè)、職業(yè)的認同感，在技術技能的積累、傳遞、創(chuàng)新中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]馬陸亭.應建立國技術技能積累制度[J].高校教育管理，2014（6）：6-9.

[2]霍麗娟.現(xiàn)代職業(yè)教育的技術技能積累模式研究[J].國家教育行政學院院報，2016（1）：70-74.

[3]王秦，李慧鳳，趙瑋.校企協(xié)同的技術技能積累機制構建[J].職業(yè)技術教育，2015（31）：8-14.

[4]盧志米.政校企協(xié)同技術技能積累平臺構建探析[J].教育發(fā)展研究，2016（1）：16-22.

[5]周哲民，王曉陽.高職院校技術技能積累的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術教育，2017（38）：8-12.

[6]安方琪.我國教師專業(yè)倫理教育與規(guī)范建設[J].教育導刊，2014（10）：51-53.

責任編輯 秦紅梅endprint