劉夢鑫

隨著教育的日益普及化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級等原因，當代大學生不僅要迎接就業(yè)競爭壓力大和就業(yè)環(huán)境惡化的雙重挑戰(zhàn)，而且要迎接個體之間進行內(nèi)卷的強大危機感，為打破這種困境，人們?nèi)找鎸⒔裹c聚集到職業(yè)規(guī)劃教育上來，他們發(fā)現(xiàn)通過高校向大學生進行專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育，不斷增強學生自身的職業(yè)規(guī)劃能力，不僅可以使學生在未來的職業(yè)道路中具有明確的目標與規(guī)劃，而且可以使其對自我的認知了如觀火，但如何解決我國職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展滯后、大學生職業(yè)規(guī)劃能力欠缺的問題，仍是值得研究的重要課題。

一、新時代大學生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展現(xiàn)狀

(一)學生易受傳統(tǒng)思維模式禁錮。思維模式是學生在學習過程中的牽引線，科學的思維方法會使學生受益終生。但當前大學生普遍存在“直覺式”的思維模式，此模式不僅會使學生在實踐或具體規(guī)劃中的行為缺乏科學性，僅依靠自我直覺來指導實踐；還會使其在具體的實踐中忽視規(guī)劃的重要性；更會影響學生相關(guān)專業(yè)課的學習，始終相信直覺第一，進而產(chǎn)生厭學心理、懈怠心理及拖延心理等，不愿思考。

(二)家庭經(jīng)濟狀況制約學生制定職業(yè)規(guī)劃。目前，大學生的家庭經(jīng)濟狀況普遍居于中下水平，而在職業(yè)規(guī)劃中，良好的經(jīng)濟狀況是學生開展職業(yè)規(guī)劃的必要條件，在經(jīng)濟條件約束下，學生所制定的職業(yè)規(guī)劃會與實際執(zhí)行的職業(yè)規(guī)劃有所出入，同時使學生拘泥于現(xiàn)狀，其制定的職業(yè)規(guī)劃會缺乏奮進性。因此，家庭經(jīng)濟狀況是制約學生制定職業(yè)規(guī)劃的重要因素。

(三)職業(yè)規(guī)劃教育在實踐領(lǐng)域滲透不足。我國職業(yè)規(guī)劃教育經(jīng)不斷發(fā)展，其在理論領(lǐng)域成就頗豐，但就實踐領(lǐng)域而言仍需加以改進。目前，我國職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展仍倚重于理論，高校普遍對于職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展認識不足，僅將職業(yè)規(guī)劃教育作為學生取得學分的有效通道，教師的主要目標即完成相關(guān)教學任務，學生則以考試達標為最終目的；另外由于職業(yè)規(guī)劃教育屬于理論與實踐內(nèi)容兼容的學科,進行理論層面研究的難度要略低于實踐層面,而且我國在職業(yè)規(guī)劃教育方面已經(jīng)擁有了相對完備的理論基礎,所以研究人員的學術(shù)研究普遍傾向于理論研究,對于實踐層面的研究較少。

(四)高校缺乏建設專業(yè)化師資隊伍的意識。師資隊伍是各高校在發(fā)展中的關(guān)鍵所在，是各高校所強調(diào)的重點，也是高校在發(fā)展過程中的關(guān)鍵一環(huán)。然而，我國高校在進行職業(yè)規(guī)劃教育過程中普遍缺乏建設專業(yè)化師資隊伍的意識，原因主要:一是高校為使本校的師資隊伍效用最大化，會將整體教師的教學重點集中于專業(yè)課與重要的公共課，對于職業(yè)規(guī)劃教育的進行，大都選擇缺乏教學經(jīng)驗的新老師；二是由于職業(yè)規(guī)劃教育在高校教學中普遍缺乏重視，對其作用也認知不足，使得高校往往忽視建設專業(yè)化師資隊伍對于職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要性?？偠灾?，目前高校缺乏建設專業(yè)化師資隊伍的意識，而這恰恰是促使職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

(五)職業(yè)規(guī)劃教育的重要作用尚未充分凸顯。職業(yè)規(guī)劃教育在我國的發(fā)展斷斷續(xù)續(xù)，且現(xiàn)在仍未成熟，人們普遍對職業(yè)規(guī)劃教育的認知不足，對于職業(yè)規(guī)劃教育的重要性的理解也不如其它學科理解的全面，政府對于職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展的支持欠缺是主要原因，即對職業(yè)規(guī)劃教育的重要作用認知不清。職業(yè)規(guī)劃教育的重要作用包括：一是提升大學生的職業(yè)規(guī)劃能力，探索出符合自身的最佳職業(yè)路徑；二是使高校本身的教育體系更加完善、師資力量更加專業(yè)化，而且?guī)椭鷮W生更好地進行就業(yè)，以此提升高校的內(nèi)在競爭力；三是為國家創(chuàng)造更多知識型、戰(zhàn)略型人才，促進國家發(fā)展與繁榮。

二、影響新時代大學生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展的原因

(一)職業(yè)規(guī)劃教育理論研究多，實踐活動少。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，高校已經(jīng)擁有了相對完備的知識體系，所發(fā)行的學術(shù)著作也頗多，但是對于職業(yè)規(guī)劃教育的實踐活動仍涉獵不足，具體體現(xiàn)在：一是我國高校在職業(yè)規(guī)劃教育的課堂中普遍采用“大漫灌”的模式，以理論輸出為主，忽視培養(yǎng)學生實踐能力；二是高校及政府對學生所提供的有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的實踐平臺較少，使得高校學生缺乏提升其實踐能力的基石；三是高校學生普遍對于職業(yè)規(guī)劃教育實踐的重要性認識不足，很少認真投入到實踐中去。

(二)學生的職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。學生的職業(yè)規(guī)劃意識指導學生制定合理的職業(yè)規(guī)劃，科學的職業(yè)規(guī)劃則是學生在未來職業(yè)發(fā)展道路上的指南針，但在應試教育以及畢業(yè)包分配等傳統(tǒng)思想的灌輸下，學生們對職業(yè)規(guī)劃教育的了解微乎其微，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識和清晰的自我認知，在職業(yè)準備和溝通能力以及針對性的職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)上尚有不足。職業(yè)規(guī)劃意識缺失，使大學生在未來的職業(yè)道路發(fā)展中缺乏目標與動力，沒有目標的指引便如無舵之船，飄搖不定；另外產(chǎn)生自我認知不清，使學生缺乏針對本身特點所制訂的切實可行的計劃，無法針對自身的優(yōu)缺點進行充分利用或改正。

(三)高校之間職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展不均衡。高校是實施職業(yè)規(guī)劃教育的主要平臺，但由于各高校之間的顯著差異性使得其職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展處于較不均衡的狀態(tài)。一是高校之間的社會地位不同，在教育領(lǐng)域地位相對較高的高校其各方面的發(fā)展會較全面，對于職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展程度也會優(yōu)于相對排名靠后的高校；二是政府對于各高校的政策傾斜程度不一，在具備良好政策支持下的高校，其職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展無疑會相對良好。

(四)高校缺乏專業(yè)化的師資隊伍。高素質(zhì)、專業(yè)化的師資儲備是高校開展教育的必要前提，強大且專業(yè)的師資隊伍是高校進行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵，但我國高校普遍在職業(yè)規(guī)劃教育方面投入的師資力量不足，缺乏專業(yè)化的師資隊伍。一是我國大部分高校對職業(yè)規(guī)劃教育的講授大抵采用“流水型”的授課方法，對學生的引導和互動性不強，不能使學生產(chǎn)生高效有趣的課堂體驗，對學生的教育缺乏專業(yè)性與針對性；二是由于師資力量的緊張，擔任職業(yè)規(guī)劃教育的老師大多為輔導員等經(jīng)驗豐富但缺乏專業(yè)素養(yǎng)的教師，這些教師雖具有有關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育的一定理論知識，但并不是職業(yè)規(guī)劃教育領(lǐng)域的專業(yè)人員。

(五)政府對于職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展的支持欠缺。政府在我國職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展中處于輔助地位，強有效的政府支持無疑將成為我國職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展的推動劑，但目前我國政府對于職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展的支持尚有欠缺：一是缺乏引導、鼓勵我國職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展的指向型文件及政策或措施，未能使各個高校在進行職業(yè)規(guī)劃教育中成為有機的統(tǒng)一整體，使高校在開展職業(yè)規(guī)劃教育時沒有引路人；二是缺乏為提升新時代大學生職業(yè)規(guī)劃能力所提供的平臺，使學生在進行職業(yè)規(guī)劃教育實踐時無所依托。綜上，為使我國的職業(yè)規(guī)劃教育在良性發(fā)展的道路上前進，逐步增強新時代大學生的職業(yè)規(guī)劃能力，需重視政府對于推動職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要性。

三、培養(yǎng)新時代大學生職業(yè)規(guī)劃能力的措施

(一)學生應增強職業(yè)規(guī)劃意識，努力提升自身軟硬實力。學生作為職業(yè)規(guī)劃教育的主要接受者，其自身的職業(yè)規(guī)劃意識如何尤為重要，要想切實地提升新時代大學生的職業(yè)規(guī)劃能力，需要強化學生的職業(yè)規(guī)劃意識。一是學生個體應樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識，及時確立貼合實際的職業(yè)目標，充分重視職業(yè)規(guī)劃理論和實踐的課程教育，做好相應的職業(yè)準備；二是堅持理論與實踐相結(jié)合，在具備良好的職業(yè)規(guī)劃理論知識的前提下，積極參與實踐，在實踐中提升自我的職業(yè)規(guī)劃能力；三是學生應注重職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，在正確的職業(yè)道德觀的指引下展開自己的職業(yè)道路。

(二)注重實踐能力，多途徑探索職業(yè)規(guī)劃教育的實踐方式。大學生對于職業(yè)規(guī)劃教育的實踐結(jié)果，可折射出其對于職業(yè)規(guī)劃教育的掌握程度如何，為此高校須探尋有關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育的最佳方式，其可通過以下途徑：一是深入推動培訓實踐的展開，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過培訓實踐使學生在接受正規(guī)、科學的職業(yè)規(guī)劃教育的理論知識后，根據(jù)統(tǒng)一的安排進行實踐活動；二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新式授課手段，形成良好的職業(yè)規(guī)劃教育學習氛圍，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，學?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)、新媒體等新式授課手段，逐步采用網(wǎng)絡授課等方式提高職業(yè)規(guī)劃教育課時所占比重。

(三)重視師資培養(yǎng)，打造專業(yè)化專門化的師資隊伍。一直以來，師資力量都是高校發(fā)展的關(guān)鍵，在職業(yè)規(guī)劃教育領(lǐng)域中，打造專業(yè)化專門化的師資隊伍尤為重要，為此高校首先可面向教師，定期進行職業(yè)規(guī)劃教育的專家講座，使教師及時掌握有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的前沿知識；其次可出臺獎勵措施，提高教師參與職業(yè)規(guī)劃教育的積極性，增強教師隊伍；此外可督促相關(guān)教師進行職業(yè)規(guī)劃教育的學術(shù)研究，確保其對職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)性。

(四)促進政校結(jié)合，推動政府相關(guān)鼓勵政策的下達。在教育領(lǐng)域中，政府與高校之間是緊密聯(lián)系、不可分割的有機整體，一方面通過高校對學生的培養(yǎng)可以向政府及國家輸送高精尖人才，助推中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)；另一方面通過政府可以引導和支持高校的發(fā)展，而且政府所下達的對于各高校的專屬性文件及鼓勵政策，將是高校發(fā)展的強大推動力量。處于社會急劇變革的二十一世紀，我們更應切實促進政校結(jié)合，使政府在與高校交流的過程中了解高校在發(fā)展職業(yè)規(guī)劃教育中的問題，針對性地給予措施及政策支持，以此幫扶、推動高校職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

本研究以我國教育變革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級引起的高素質(zhì)人才需求為背景，以促進大學生就業(yè)為著眼點，以培養(yǎng)新時代大學生的職業(yè)規(guī)劃能力為主題，綜合考量大學生、高校及政府多重主體，為新時代大學生提升職業(yè)規(guī)劃能力提出確切措施，助推我國職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展與繁榮。